=14。然后，再请学生先摆14根小棒，拿走了4根，还剩几根？也请学生边摆边说：算式是14-4=10。接着请全体学生按老师演示方法进行有序的分步操作，边操作边口述过程。然后让学生同桌互相操作，并把自己操作过程口述给同桌听。
学生在一次次操作活动中和老师启发提问中，进一步领悟、巩固知识，并在表述中训练学生数学语言的条理性，逻辑性。同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有从一年级起就重视培养学生数学语言的规范化，经过较长时间学习，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到了学以致用。所以对学生数学语言精确、规范化的培养是必不可少的。值得注意的一点是，在培养学生数学语言规范化的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化。
◆反思：提升数学语言
进行数学学习过程的反思，应是数学课堂教学过程的重要组成部分。通过反思，能让学生对自己的数学学习活动过程，进行再思考、再审视，从而让学生更好地认识自我、评价自我。这不仅能提高学生对原有、现有知识的认识，也能更好地实现对后续知识的学习。所以，让学生学会反思，在对学习过程的追溯中，用数学语言准确地表达自己对数学知识的理解，这不论是对学习结果还是对数学语言，都是一个有价值的提升。我们说，低年级学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
例如：在学习了《认识钟表》之后，课堂反思时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在反思整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进学生也很积极。有的学生说：“我学会了看整时。” 有的
学生说：“我知道分针指着12，时针指着几就是几时。” 有的说：“我会看时间了！”??虽然有些学生说得很简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅提升了对知识的理解，也发展了学生的数学表达能力。如果能经常有目的进行相关的课堂反思，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
一语概之，低年级学生数学语言表达能力的培养，其实，亦非一朝一夕之功。在多年的低段数学课堂教学中，我常常感觉到：低年级学生数学语言表达的培养，是一件繁复的工程。只有这样经过长时间的、有计划地培养‘学生数学语言表达能力，才能得以强化和提升。同时，我们也欣喜地感觉到，在提高学生数学语言表达能力的同时，学生的数学思维也得到了充分的发展。以此来说，我们花再多的时间，再多的精力，受再多的苦，再多的累，也心甘情愿了。
联系客服
