课堂交往，是课堂教学中师生双方指向教学内容的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动，它能让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，以达到共识、共享、共进。为此，课堂教学要让学生学会交往，应从以下四个方面入手：
（一）尊重学生,营造氛围——促使学生有话敢说
数学课堂教学要营造积极、和谐的教学氛围，倡导“思维无禁区”，消除学生的畏惧心理。心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐，最活跃。教师要与学生建立起平等的伙伴关系，保护他们的童真、童趣、童心。课堂上教师的评价应多一些鼓励、少一些指责，要放下师道尊严的架子，同学生一起交流。在宽松、愉快的课堂教学氛围中，让每个学生都能积极主动地参与对话交流活动之中，就会出现有话愿说、有话敢说的场面。
（二）掌握技巧，适时调控——促使学生有话愿说
要学会等待。教师发问后，要有必要的等待时间，一般3秒以上，即使有学生举手，也不要急于指名做答。“此时无声胜有声”，这时是学生思维最活跃的时刻。
要延缓评价。教师对学生的应答，正确的不要急于表扬，错误的不要急于否定，而要引导他们说出思考的过程，说说答案的由来，如：你为什么这样说，理由是什么?并对其思维过程做必要的点拨，这样对学生帮助会更大。
要会调节气氛。风趣的语言，会使学生倍感亲切。在课堂交往中根据交往的话题、气氛，适当地幽默一下，使交往氛围活跃，有利于交往的展开与推进。但幽默不能失分寸，风趣不能显轻浮，要给人以轻松和美的感受。
(三)挖掘资源，提供机会——促使学生有话可说
在教学中我们要善于利用教材内容，提供交往机会，挖掘多姿多彩的对话交往教学资源，进行说的训练。
1、看一看，看后交流。让学生先观察主题图、演示、图形、算式等，看后要求学生说一说，看到了什么？发现了什么？这样，促使学生有话可说。
2、演一演，演中交流。多姿多彩、妙趣横生的表演往往会使教材内容充满生气，洋溢灵气。如让学生表演七色花店的顾客与营业员。通过边演边说，与对方进行沟通交流，丰富对话交往的内容，从而提高学生的口头表达能力。
3、做一做，做中交流。让学生动手操作学具，通过摆、割、补、拼、转等手段，帮助学生探究新知。要求学生要仔细观察操作过程，并口述。这样，把操作、思维和语言有机结合起来，从具体到抽象，学生经过逐步简化思维，就能准确、精炼地表达操作过程，丰富对活交往的内容。
4、议一议，议中交流。合作学习是新课标所倡导的，在小学数学教学中，经常组织学生开展小组讨论，让学生先在组内讨论交流，针对问题，谈谈自己的看法与观点。这样，每一个学生个体均有展示自己的机会，发表自己的见解，共同研讨，相互交往，达到自我完善和自我教育。同时，口头表达能力得到锻炼，交往能力也得到提高。
5、算一算，算后说理。先让学生进行独立尝试，然后思考算理，理清计算的方法与依据，并在小组内进行交流，暴露学生思维过程。这样把 “算与说”有机结合起来，从而使学生做到知其然、而知其所以然。
6、辩一辩，辩中交流。能言善辩体现语言的无穷魅力，数学教材同样为学生的辩论提供了广阔的天地。如同一道题正误做法的辩论，同一问题的不同观点的争辩，选择最佳方法的争议等。在辩论活动中学生始终处于最活跃、最积极的语言思维状态中。可见，在辩论中双方都是胜利者。
总之，在教学中，要充分利用和开发对话交往的教学资源，提供交往空间，激发交往兴趣，培养学生交往能力。
（四）听说结合，师生互动---促使学生有话爱说
对话交流是听和说的互动过程，只有学会听才能有目的地说。平时教学中，教师往往更重视学生的说，先说什么，后说什么，而忽视教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不会抓住要领。因此，教师首先要明确培养学生认真听话的重要性。其次，要将听的训练渗透到数学教学的各个环节。“请大家认真听，某某同学说得怎样？”这是让学生听清楚、听明白。“现在你们就是小评委，认真听他的说，然后给他打分，并说明理由。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提建议。经过这样训练，学生听的能力可能就会形成。在这安静的课堂上，说的学生能得到尊重，他们有话就想说。
