摘要：关注小学语文教材中的文体特征有助于提高学生的语文阅读能力，增强学生的语文素养，然而我们发现当前小学语文教学中，不少教师不夠重视语文课文的文体特征，语文教师整体上在文体方面的专业性还有所欠缺。深入了解文体特征，在小学语文教学中强调课文文体特征是现代素质教育必不可少的内容。本文将详细分析当前小学语文教学中师生文体意识淡薄的问题以及关注文体特征的现实价值，并针对性提出对策，希望人们能从中有所启发。
关键词：小学语文；文体特征 1.小学语文教学中关于文体教学的概述
在新的时代，人们越来越注重终身学习，教学也逐渐由对分数的关注转向了对学生综合素质的关注。小学教育可以说是学校教育的起步阶段，这个阶段的教学为学生的未来发展奠定基础，各学科的教学都必须立足于学生的核心素养的培养。对于语文学科而言，本文将着重探讨文体教学这一部分的内容。当前，我国小学语文教师整体上还比较缺乏文体意识，盲目的语文教学未能充分发挥文本的教育价值，语文教学现状不容乐观。素质教育对当前的小学语文教学提出了种种新的要求，小学语文需要注重综合性与实践性，真正发挥语文学科的魅力，从而培养更多新时代的高素质人才。为此，小学语文教师应首先要转变落后的思想观念，重视文体特征，引导学生关注语文课文的表现形式，实现“言”和“意”兼得。
2.语文教学中如何落实文体教学
2.1 关注文体特点，发掘文本核心价值。语文教师要不断提高这方面的专业水准，做到对各种文体特点了如指掌，能够根据不同的文体采用不同的教学方法，从而发掘语文课文的核心价值。例如，在学习《匆匆》这篇文章的时候，我们必须要明白这篇文实际上是一篇散文，语言优美，文字隽永，令人回味无穷。经过对《匆匆》这篇课文的文体特征的分析，我们可以从文字段落中感受到时光"匆匆"而过的无奈之感，例如文中"太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。"让读者深切地感受到光阴荏苒的无情与无奈，散文这一问题往往语言凝练，意境深邃，《匆匆》一文看似在写各种大自然的景物实际上都是在感叹时光的流失，这种形散神聚的特征正是散文的一大特点，当我们了解散文文体特征之后便更能理解《匆匆》所富含的感情。总之，关注不同文体的特点，并结合文体来赏析文章能够帮助我们发掘文本的核心价值，感受语文的无穷魅力。
2.2 根据不同文体采取不同的语文教学法。小学语文所涉及到的文体类型较丰富，例如神话、寓言、叙事类、散文等等，不同的文体有其不同的特征，把握其特征采取恰当的教学方法是保证教学质量的关键所在。写人类的文章更加注重对人物各方面的详细刻画，例如人物的心理、神情、语言等，在教学中教师首先要理清与人物相关的主要事件，这样才能帮助学生更好地理解人物特征和形象，另外，语文教师要详细对人物的心理、动作、外貌等进行剖析，将事件与人物的特点结合。例如在学习《穷人》这一篇文章的时候，我们可以通过桑娜和渔夫的对话了解到桑娜的不安、忐忑、善良以及渔夫的乐于助人、耿直、爽快。对于记事类文章，教师要缕清事件的起因、经过、结果，抓住六大要素，理清文章结构，体会记事文章所想要表达的主体核心并从中提炼出道理、启示等。在学习写景类的文章时，教师明确写作的顺序，引导学生把握景物的特点、体会作者的思想感情，从字里行间中感受景物与作者情感的交融，获得精神的享受。除了以上提到的文体之外，小学语文教材中还有许多其他文体类型，总之，小学语文教师要用恰当的教学方法展开教学，在教学中逐渐增强学生的文体意识，提升学生的语文素养。
2.3 挖掘不同文体的思维训练价值。小学阶段是一个打基础的关键时期，语文教师尤其要注重对学生思维能力的培养，因此我们要关注语文文体特征，充分挖掘不同文体的思维训练价值，将语文教学落到实处。小学生的见识和阅历都不够，遇到很多问题容易缺乏全面、理性的认识，而不同的文体则可以为学生带来多种看问题的视角和思维方式。小学语文教师在教学中要注重引导学生去关注文体，系统学习文体方面的知识，鼓励学生在语文学习中用文体思维来学习，从而训练学生思维的深刻性。挖掘不同文体的思维训练价值需要教师多实践，多总结，同时还要加强与学生的互动，关注学生的点滴进步，逐渐培养学生概括、分析、抽象等能力，加深学生对不同文体的理解，促进学生的长远发展。
3.结语
丰富的文体给了我们丰富的阅读体验，关注文体，充分挖掘不同文体的价值符合现代素质教育的要求。如今，我国教育行业有了更多新的发展，作为小学语文教师要着眼于学生的终身发展，关注学生的思维能力的提升，在语文教学中巧妙利用文体来提升学生的语文表达能力和应用能力，进一步推动我国素质教育改革事业的发展。
参考文献：
[1] 郑春夫.基于文体特征的教学策略探析——以寓言为例[J].教育研究与评论：小学教育教学版，2014（11）：79-82.
[2] 徐强.倡导对症下药.拒绝千课一面——关注文体意识落实语用训练[J].考试周刊， 2016（73）：41-41
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