新课改理念下中学生主动发展的历史教学机制研究※
【摘要】：新课改的核心理念是为了每位学生的发展，中学生主动发展具有内在性、个体性和自主性特点，是中学生学习生涯的理想境界。中学历史教学促进中学生主动发展需要通过适度的教学开放、合理的教学反馈、有效的教学拓展等机制来实现。
【关键词】：新课改理念；学生主动发展；历史教学机制
新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教学与学生发展是教学思想史上的重要问题，是教学论研究的核心问题之一。中学历史教学生成与中学生主动发展的实现机制研究是当前基础教育历史课堂教学改革所关注的热门话题。
一、中学生主动发展的历史教学内涵解读
1.中学生主动发展的内涵。对学生主动发展目前尚无公认的定论。笔者认为，中学生主动发展是指中学生个体在师生教与学互动作用下的主体性变化与进步，主要表现在中学生的主体意识、主体能力和主体人格等方面的自我超越。就历史学科而言，中学生的主体意识主要包括自主学习意识、实践活动意识和自我发展意识。中学生的主体能力主要包括从历史知识中获取有效信息的能力、历史思维能力、历史迁移能力、独立判断能力等。中学生的主体人格（非智力因素）主要指个体的稳定的需要、情感、意志、兴趣、价值观、性格及自我系统等。
中学生的主体意识是主体能力的思想基础和内在动力，主体能力是主体意识的实现形式，对强化意识具有能动作用；主体能力的发展依赖于主体人格的发展。中学生的主体意识、主体能力和主体人格三者构成了一种相互联系、相互促进的有机整体。
2. 中学生主动发展的特点。笔者在对大量主动发展的中学生的考察后发现中学生主动发展应具有以下三个基本特点［1］：
（1）内在性。中学生的主动发展需求和愿望是内在的，这种需求和愿望是根据自我意识、基于个人学习的人生价值与意义的追求愿望和目标而产生的，称为自我超越的意识，是自我超越的内在依据和动力。
（2）个体性。中学生主动发展的发展内容具有个体性，即发展的是个体的内在潜能。不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体内在的潜能，即具有个性特点的兴趣、爱好和才能。这里的个体性并不排斥社会性。中学生的发展是一种个性与社会性的和谐发展。
（3）自主性。自主性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现。中学生的主动发展是一种自觉地、主动的发展状态，是基于中学生的主观能动性的自我超越活动。主动是一种发展状态，这种状态形成中学生的一种日常的学习生活样式，表现为学习行为的方式，但实质上是人性中能动性的表现。
二、影响中学生主动发展的历史教学现象剖析
1. 中学生被动发展的历史教学现象突出。随着新课改的实施和教育新理念的深入，历史教师对培养中学生主动发展教学的重要性认识已有了很大提高，尤其是历史教师的思想观念有了很大转变，历史教师培养中学生主动学习的教学方式也越来越多样化，中学历史课堂教学发生了可喜的变化。但也客观存在着中学生“被动发展”的诸多历史教学现象：教学模式单一，课堂基本上是教师讲学生记、教师问学生答，以教师为中心的教学模式。这种现象在高中历史教学中尤为突出；课堂生成教学单一，教师过于拘泥于按课前预设教学，不能及时地根据学生出现的情况和创设问题情景加以课堂教学的有机生成；教学方式单一，以教材为中心，以讲授、机械训练为主的教学方式，中学生主体性学习严重受到压抑；教学手段单一，基本上是教师一张嘴、一本教材、一支粉笔教学，教学信息的有效刺激不够；教学目标单一，以掌握知识点为目的，不大注重学习过程中对中学生学习意识、学习能力和良好学习品质的有效培养；教学评价单一，以学习成绩为主的评价标准和以教师评价为主的主体评价。中学生缺乏学习意识、学习动力、学习能力和良好的学习品质，机械、呆板、被动学习历史的现象突出。总之，部分历史教师教学专制，学生被动接受，缺乏主体意识，是影响中学生主动发展的主要症结。
2.影响中学生主动发展的历史教学因素分析。唤醒中学生的主体意识，调动中学生的学习主动性，促进中学生主动发展，一直是教育界的教改主流呼声。然而这种呼声尚未真正变为现实，仅是一种美好愿望，目前在大量的中学历史课堂上被动接受式的学习方式正日复一日地重演着或变相重演着。笔者认为，影响中学生主动发展的历史教学因素主要有二：一是受中学生自身的学习主动性、学习实践活动的影响。中学生学习主动性是影响历史知识、技能掌握和智能、心理品质发展的一个重要因素，中学生主动发展要通过大量的历史教学实践活动去实施和落实。二是受历史教师的教育理念、角色定位、教学调控能力和教学评价的影响。历史教学能否促进中学生主动发展，取决于历史教师以实际教学行为为标志的教育观念的转变，取决于历史教师是中学生学习历史的组织者、促进者和帮助者的角色的真正定位，取决于中学生真正主动起来后历史教师驾驭课堂教学的调控能力，取决于历史教师对中学生发展性教学评价的落实。总之，中学生主动发展是中学生“自主”发展和“他主”发展的良性互动，是中学生学习生涯的理想境界。
三、历史教学的互动生成与中学生主动发展的实现机制
笔者认为，在中学历史课堂教学的互动生成中要真正实现中学生的主动发展，必须具备两方面条件：一是中学生已具备一定的心理发展水平、内在的学习动机和学习主动性，“在自我意识充分发展的基础上，对自己学习行为的目的性有比较明确的认识，有能力并自觉监控自己的学习活动，以使学习进程在符合自己需要的基础上产生”。［2］二是历史教师在教学行为上充分体现出教育理念的更新，角色的真正定位，将历史教学重心下放给学生，在课堂上，给中学生创设一个主动发展的空间，给中学生一个选择和主动展现的机会，“让学生基于自己已有知识、经验，构思自己的思想与见解并通过与同学或教师交换意见的过程，经验对比、归纳、分析与整合，从而为生成新的认识与能力提供可能”［3］，实现中学生思维层面的积极深层思考与对话。
1.适度的教学开放，激活中学生历史思维。［4］开放教学导入，激活中学生已有的历史知识经验和思维，激发中学生积极思考历史问题的兴趣，为历史课堂教学核心任务的解决提供最原始的教学资源与教学展开的现实性起点。开放教学结构，将开放的历史问题留给中学生，并留给中学生自主思考的空间。开放的历史问题既能点燃中学生已有的历史知识和经验，又能有一定的挑战性，激活中学生的思维和兴趣；开放的历史问题要有层次性，从简单到复杂的问题逐步开放，照顾到中学生的个体差异，让其在不同层面上都能够有话可说；开放的历史问题要与历史教学核心问题域有较密切的关系，既能达成历史核心问题的认识，又能激活中学生的历史思维。
2.合理的教学反馈，升华中学生历史思维。在历史课堂教学过程中，合理反馈是历史教师的一项重要教学能力，但很难以实现。在历史新课程教学过程中，要求和帮助历史教师［5］：一是要加强课前的“教学设计”，使教师在设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建。二是在上课时，要求教师能够学会倾听，把注意力放在学生身上；要及时提升并做出合适的应答，通过组织多向交互作用推进教学过程。三是强调教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。四是加强课后的反思与研究，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行，不断改进自己的教学实践，逐步形成能够促进学生主动发展的新型课堂教学形态的能力。
3.有效的历史教学拓展，培养中学生学科能力。历史课堂教学的结束是将课堂教学过程中的新内容加以整合、提升或拓展的环节，可以处理为引导学生从过程中散点式理解历史教学内容走向综合结构化理解历史教学内容的环节，也可以处理为提出延伸性的问题将历史教学新内容与学生生活、经验相结合，进一步内化为学生的综合素养。它的结束方式是否开放、是否有延伸，历史教师是否对教学过程做出了重点和针对性的概括，是否突出了本节课教学的新内容，是否为巩固新知识掌握而提供更为真实的情境，等等，都直接影响着中学生对历史新知识结构化和巩固性的把握。当然，这样的教学结束环节并不是由历史教师一人完成的，历史教师仍然要以开放式的问题或开放式的生活情境等方式，将思维主体转移给中学生，引导中学生从点状走向整体、从抽象知识走向贴近生活，不断提升学生的历史学科能力。
参考文献：
［1］金美福．教师自主发展论---教学研同期互动的教职生涯研究〔M〕．北京：教育科学出版社，2005．51-52．
［2］苗深花，陈媛媛．新课改理念下学生化学自主学习观的培养研究〔J〕．课程·教材·教法，2009，（5）61．
［3］［4］卜玉华．课堂教学过程中学生主动发展的实现机制之研究〔J〕．教育理论与实践．2007，（7）57．
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