合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
合作学习设计的特点：合作学习的特点主要体现在合作学习的准备、合作学习的过程和合作学习的评价这个阶段中方式、方法的独特性以及师生，生生关系的有效处理上。它充分体现教师的主导地位和学生的主体作用，合作思想贯穿整个合作教学过程，学生成功机会均等等。
合作学习和传统教学的若干特征比较：传统教学学生参与水平低，合作学习学生参与水平高；传统教学认为教学是一种特殊的认识过程，而合作学习认为教学是特殊的认识过程和交往过程；传统教学强调学术性的目标，合作学习强调学术性目标和社会交往目标并重；传统教学教师向所有学生呈现相同的内容，学生在选择任务时没有发言权，而合作学习不同的学生承担内容的不同部分，学生在选择任务时有发言权；传统教学的施教对象一般面向中等学生，而合作学习施教对象面向所有学生；传统教学的组织形式的基本特点是：大班教学为主，小组教学为辅，合作学习的组织形式是：大班教学为辅，小组学习为主；传统教学的师生互动有限，而合作学习强调师生、生生、师师等多边互动的统一；传统教学知识教的方式是教师单向地传递给学生，而合作学习知识传播的方式从教师、学生等多种渠道传递给学生。传统学习情景过分强化竞争或个人单干，而合作学习强调合作，并合理利用竞争和单干。
合作学习的设计：一、选取适当的合作学习时机。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作教学。但一节课中不宜过多的安排小组合作教学次数和时间，防止随意性与形式化。二、建构合理的合作小组。小组人数要合理，一般以4~6人为宜。还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。但最好能和班主任协商，建立长期的合作小组。这样有利于帮助学生树立正确的合作态度，培养学生的合作技能，保障合作学习的顺利开展。在分组时，尽量做到科学合理：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；而是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。小组内的搭配兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。三、建立一套有序的合作常规。1.培养良好的合作习惯（如：同学之间互帮互助，以优带差；在讨论时相互尊重，学会倾听；积极的相互支持配合，分工合作中承担各人的责任等）2.在每一次讨论中，小组的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员、总结报告员等。3.综合性学习亚由具体的活动计划和相近的实施步骤、分工安排等。四、掌握有效的开展形式：1.时间上分：可分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种形式。2.人员组合上分：同桌合作、小组合作、全班合作、师生合作、家长合作等。3.合作探究的内容上分：五、提供充裕的合作学习时间。六、构建适合学生合作教学的环境。七、采用多样化的评价和鼓励方式。1学生参与的状态（是否积极、投入）、参与的广度（有多少人参与了）、参与的时间、参与的方式（朗诵、表演、回答、做课件、默写等）、参与的品质（是否做到尊重别人，欣赏、悦纳别人，帮助别人或有没有破坏纪律等）、参与的效果等六方面来衡量。评价一定要有鼓励性、针对性、知道性和全面性；讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖励”“集体智慧奖”“最佳课件制作奖”“最佳演说奖”等。综合性活动可建有具体的评价体系。
合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
合作学习设计的特点：合作学习的特点主要体现在合作学习的准备、合作学习的过程和合作学习的评价这个阶段中方式、方法的独特性以及师生，生生关系的有效处理上。它充分体现教师的主导地位和学生的主体作用，合作思想贯穿整个合作教学过程，学生成功机会均等等。
合作学习和传统教学的若干特征比较：传统教学学生参与水平低，合作学习学生参与水平高；传统教学认为教学是一种特殊的认识过程，而合作学习认为教学是特殊的认识过程和交往过程；传统教学强调学术性的目标，合作学习强调学术性目标和社会交往目标并重；传统教学教师向所有学生呈现相同的内容，学生在选择任务时没有发言权，而合作学习不同的学生承担内容的不同部分，学生在选择任务时有发言权；传统教学的施教对象一般面向中等学生，而合作学习施教对象面向所有学生；传统教学的组织形式的基本特点是：大班教学为主，小组教学为辅，合作学习的组织形式是：大班教学为辅，小组学习为主；传统教学的师生互动有限，而合作学习强调师生、生生、师师等多边互动的统一；传统教学知识教的方式是教师单向地传递给学生，而合作学习知识传播的方式从教师、学生等多种渠道传递给学生。传统学习情景过分强化竞争或个人单干，而合作学习强调合作，并合理利用竞争和单干。
合作学习的设计：一、选取适当的合作学习时机。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作教学。但一节课中不宜过多的安排小组合作教学次数和时间，防止随意性与形式化。二、建构合理的合作小组。小组人数要合理，一般以4~6人为宜。还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。但最好能和班主任协商，建立长期的合作小组。这样有利于帮助学生树立正确的合作态度，培养学生的合作技能，保障合作学习的顺利开展。在分组时，尽量做到科学合理：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；而是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。小组内的搭配兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。三、建立一套有序的合作常规。1.培养良好的合作习惯（如：同学之间互帮互助，以优带差；在讨论时相互尊重，学会倾听；积极的相互支持配合，分工合作中承担各人的责任等）2.在每一次讨论中，小组的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员、总结报告员等。3.综合性学习亚由具体的活动计划和相近的实施步骤、分工安排等。四、掌握有效的开展形式：1.时间上分：可分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种形式。2.人员组合上分：同桌合作、小组合作、全班合作、师生合作、家长合作等。3.合作探究的内容上分：五、提供充裕的合作学习时间。六、构建适合学生合作教学的环境。七、采用多样化的评价和鼓励方式。1学生参与的状态（是否积极、投入）、参与的广度（有多少人参与了）、参与的时间、参与的方式（朗诵、表演、回答、做课件、默写等）、参与的品质（是否做到尊重别人，欣赏、悦纳别人，帮助别人或有没有破坏纪律等）、参与的效果等六方面来衡量。评价一定要有鼓励性、针对性、知道性和全面性；讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖励”“集体智慧奖”“最佳课件制作奖”“最佳演说奖”等。综合性活动可建有具体的评价体系。（转）
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