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​将《叶圣陶语文教育论集》的教学理念运用到初中语文教学实践

本文围绕叶圣陶先生《叶圣陶语文教育论集》里的核心教学理念,包括“教是为了不教”“教材无非是例子”“读写结合”等内容,结合初中语文教学的实际状况,凭借丰富的教学实例,深度探讨这些理念的应用方式、实践效果,以及所面临的挑战与应对策略,致力于提升初中语文教学的质量,增强学生的语文素养与综合能力,凸显出优秀教学理念在教学实践中的重要价值。

关键词:叶圣陶;语文教育论集;初中语文;教学实践 

一、引言 

(一)简述叶圣陶先生及其《叶圣陶语文教育论集》的重要地位 

叶圣陶先生乃是我国现代教育史上一位卓越的教育家,他在语文教育领域产生了深远且难以磨灭的影响。其一生奉献于教育事业,针对语文教学的众多方面展开了深入的思考与实践,所著的《叶圣陶语文教育论集》更是凝聚了他多年的教育智慧精华。这部论集涵盖了从教学目标、教学方法到教材运用等多个层面的独特见解,为后续的语文教育工作者提供了极为宝贵的理论指引与实践参考,仿若一座为语文教学前行指引方向的灯塔,在不同的时代始终绽放着璀璨光辉,照亮着语文教育发展的路径。 (二)阐述将其教学理念应用于初中语文教学实践的重要性和意义 初中阶段是学生语文素养形成的关键时期,学生正处于从基础积累向能力提升过渡的重要阶段。将叶圣陶先生的教学理念应用到初中语文教学实践中意义重大。一方面,有利于培育学生的自主学习能力,让他们在这个可塑性极强的时期掌握科学的学习方法,养成独立思考、自主探究的良好习惯,为其终身学习筑牢坚实基础。另一方面,能够协助教师更出色地把握教材的运用,发挥教材的最大价值,引导学生通过举一反三,达成知识的迁移与能力的拓展,同时强化阅读与写作之间的关联,全方位提升学生的语文综合素养,使初中语文教学真正达成高质量、高效率的目标,为学生后续的学习与生活储备充裕的语文能量。

二、叶圣陶语文教育论集的核心教学理念

(一)对“教是为了不教”理念的分析 叶圣陶先生提出“凡为教,目的在于达到不需要教”这一理念,深刻地揭示了教育的本质目标之一。其含义重点强调要培养学生的自主学习能力,让学生在教师的引导下,逐步掌握学习的方法和规律,最终能够脱离教师的全程指导,凭借自身的能力去独立学习和思考。这恰似教会孩子骑自行车,初始阶段教师会扶着车后座协助孩子保持平衡、掌握骑行技巧,但最终目的是让孩子能够独自骑行于广阔的道路之上。在语文学习中同样如此,教师不能永远牵着学生前行,而是要让他们具备自主探索语文知识海洋的能力。 

(二)关于“教材无非是例子”的观点 “语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”,这一观点精准地指明了教材在语文教学中的角色定位。教材不应仅仅是知识的堆砌载体,而是引领学生掌握学习方法、提升能力的工具。例如,一篇课文中的写作手法、修辞手法等,不是让学生记住这一篇里的运用情况便罢,而是要通过这一篇的学习,能在其他类似的文章中敏锐地察觉并分析这些手法,进而运用到自己的写作当中去,如同数学里通过一道例题掌握一类题型的解法一样,教材就是那开启语文能力大门的一把把关键钥匙。 

(三)“读写结合”的思想 “阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系”,这一阐述清晰地展现了阅读与写作相互促进的紧密关系。阅读能够让学生积累词汇、语句,学习到不同的写作思路、结构和表达技巧等,就如同为写作的“仓库”持续补充货品;而写作则是对阅读所学进行实践运用的过程,通过将阅读中的收获转化为自己笔下的文字,又能反过来加深对阅读内容的理解,二者相辅相成,缺一不可,共同推动学生语文素养的螺旋式上升。

三、教学实例展示

(一)“教是为了不教”的实践

在初中语文文言文教学中,以《论语》十二章为例,教师可以先引导学生回顾之前学过的文言文基础知识,例如实词、虚词的常见用法等,然后布置任务让学生自主去梳理这篇课文里出现的重点实词,如“时”“说”“愠”等的不同含义以及虚词“而”“之”等在文中的具体用法。学生们通过查阅古汉语词典、结合课下注释以及小组讨论等方式,对这些字词进行深入探究。起初,学生可能会遭遇不少困难,比如对一些虚词在不同语境下的用法判断不够准确,但随着不断地自主尝试、交流探讨,他们渐渐掌握了规律。在后续学习其他文言文篇章时,许多学生就能主动运用自己总结的方法去分析字词,自主学习能力有了显著提高。例如在学习《诫子书》时,学生们不再完全依赖老师讲解字词,而是能够自己去解读大部分内容,并且在课堂上积极分享自己的理解和疑问,课堂氛围由以往的教师单方面传授转变为学生主动探索交流的活跃场面,学生在这个过程中收获的不只是知识,更是学习文言文的自信和能力。

再比如在现代文阅读教学中,以《从百草园到三味书屋》为例。教师引导学生分析文章的结构、写作手法和语言特色后,让学生自主阅读鲁迅的其他作品,如《阿长与<山海经>》,并尝试总结这些作品的共性和个性。学生通过自主阅读和比较,发现鲁迅作品在描写人物、叙述故事时的独特风格,从而对鲁迅的文学创作有了更深入的理解,也提高了自主阅读和分析的能力。 

(二)“教材为例子”的运用 

选取朱自清先生的经典散文《春》来展开教学。在课堂上,教师先是带领学生精读课文,从文章的结构入手,分析作者是如何依照盼春、绘春、赞春的顺序来组织内容的,接着详细剖析文中描写春天景色的优美语句,如“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪”,讲解作者运用比喻、拟人等修辞手法的妙处,以及通过多种感官描写来展现春天生机的写作手法。然后,教师引导学生总结出赏析散文的一般方法,包含分析结构、品味语句、体会情感等方面。之后,布置作业让学生运用这些方法去赏析同类型的散文,比如老舍先生的《济南的冬天》。学生们在分析《济南的冬天》时,能够准确指出文章的结构框架,能细致地品味文中描写山、水等景物的语句所蕴含的独特韵味,并且通过对比两篇文章,体会到不同作家在表达情感和写作风格上的差异。课堂展示环节中,学生们精彩的分析彰显了他们举一反三的能力,也证明了将教材作为例子引导学习方法掌握的有效性。 又如在诗歌教学中,以余光中的《乡愁》为例,教师引导学生分析诗歌中通过邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达乡愁的手法,然后让学生阅读席慕蓉的《乡愁》,比较两首诗在意象选择和情感表达上的异同,从而让学生掌握赏析现代诗歌的方法,并能够运用到其他诗歌的阅读中。 

(三)“读写结合”的实施 

在进行小说单元教学时,教师组织了一场阅读分享会,以鲁迅的《孔乙己》为阅读文本。在分享会前,让学生认真阅读这篇小说,并做好阅读笔记,记录下自己印象深刻的情节、人物描写以及对文章主题的理解等。在分享会上,学生们积极发言,有的同学对孔乙己穿着长衫却站着喝酒这一细节所反映出的人物复杂心理进行了深入剖析,有的同学探讨了文中社会环境描写对烘托人物悲剧命运的作用。教师在学生分享的基础上,引导大家思考如果自己要写一篇反映旧社会小人物命运的小说,会如何构思情节、塑造人物等。随后,布置写作任务,让学生进行创作。很多学生将在《孔乙己》中学到的通过细节刻画人物、用环境描写渲染氛围等写作技巧运用到了自己的作文中。有一位学生写了一篇关于旧时代街头卖艺人的故事,文中通过对卖艺人破旧衣衫、沧桑面容以及周围冷漠看客的描写,生动地展现了小人物的悲惨生活,体现出了较高的写作水平,这充分彰显了阅读对写作的促进作用,也体现了读写结合在提升学生语文能力方面的强大力量。 在古诗词教学中,以王维的《山居秋暝》为例,教师引导学生欣赏诗中的写景名句“明月松间照,清泉石上流”,体会诗人动静结合的写景手法和清新自然的语言风格。然后让学生进行仿写,描写一处自己喜爱的自然景色。学生们通过模仿,学会了运用这种手法来描绘景物,使作文更加生动形象。

四、应用过程中的挑战与解决策略 

(一)可能遇到的挑战 

在将叶圣陶先生的教学理念应用于初中语文教学实践的进程中,难免会遭遇一些挑战。其一,学生自主性欠缺的问题相对突出。长期以来的传统教学模式致使很多学生习惯了被动接受知识,缺乏主动探索、自主学习的意识和勇气,对于让他们自主归纳字词、自主分析文章等任务,往往会呈现出畏难情绪或者不知从何着手。其二,学生对教材理解不够深入也是一个难点。初中学生的认知水平和知识储备有限,有时候很难透过教材的表面文字去挖掘其背后蕴含的深层次的语文知识和学习方法,导致在运用教材举一反三时存在障碍。此外,在读写结合方面,部分学生虽然阅读量不少,但缺乏将阅读感悟有效转化为写作能力的技巧,出现阅读和写作“两张皮”的现象。 

(二)针对挑战提出的解决策略

为应对学生自主性不足的问题,教师能够通过多种途径激发学生的学习兴趣,比如采用情境教学法,在文言文教学时创设古人生活的具体情境,让学生仿佛穿越时空去感受文言文所承载的内容,增强他们主动探究的欲望;还可以设置一些趣味性的竞赛活动,如字词知识竞赛等,鼓励学生积极参与,在竞争中提升自主学习的积极性。针对学生对教材理解不深入的情况,教师要加强引导,运用问题链的教学方式,通过层层递进的问题引导学生深入思考教材内容,挖掘其中的知识点和方法;同时可以组织小组合作学习,让学生在交流讨论中相互启发,拓宽对教材的理解视角。而对于读写结合中存在的问题,教师可以进行专项的写作技巧指导,结合具体的阅读文本,详细分析如何将阅读中学到的东西迁移到写作中,比如开展片段写作训练,让学生针对阅读中的某个精彩片段进行模仿写作,逐渐提高将阅读感悟转化为写作能力的水平。

五、结论 

(一)总结叶圣陶教学理念在初中语文教学实践中的重要作用和积极效果 

通过将叶圣陶先生《叶圣陶语文教育论集》中的教学理念应用到初中语文教学实践中,我们能够看到其带来的众多积极影响。“教是为了不教”理念的施行,让学生的自主学习能力得到了切实的锻炼与提升,使他们在语文学习中逐渐从依赖教师转变为能够独立思考、自主探索知识,为其长远的学习发展奠定了良好基础。“教材无非是例子”这一观点的运用,充分发挥了教材的引导作用,学生学会了举一反三,拓展了语文学习的视野,对不同类型的文章都能运用所学方法进行分析解读,语文知识和能力的迁移成效显著。“读写结合”思想的落实,则有效打通了阅读与写作之间的通道,学生在阅读中汲取养分,在写作中展现才华,二者相互促进,共同推动了学生语文综合素养的稳步提升,初中语文课堂也因此变得更加生动、高效、富有深度。 

(二)展望未来,强调持续将优秀教学理念融入教学实践的重要性 

在未来的初中语文教学中,我们更应当持续深入地将叶圣陶等优秀教育家的教学理念融入日常教学实践。随着时代的发展和教育改革的不断推进,语文教学面临着新的机遇和挑战,而这些经过实践检验的经典理念就如同定海神针一般,能够帮助我们在纷繁复杂的教学变革中找准方向,坚守语文教学的本质,不断优化教学方法,提升教学质量,让更多的学生受益于科学有效的语文教学,培育出具有扎实语文功底、较强自主学习能力和综合素养的新时代人才,为中华民族的文化传承和发展贡献力量。 总之,叶圣陶先生的教学理念在初中语文教学实践中具有不可估量的价值,值得我们不断探索、实践、传承与发展。

(嘉盛伟才实验学校 黄汉光  欢迎交流)

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