开学一个月后，学生相互之间已经比较了解，于是我召开了竞选班长主题班会。竞选过程非常精彩，全班70人中参与竞选者达32人，原计划半小时的班会延长到1个半小时。
其中，白滔同学的演讲最为精彩。他以幽默的口吻介绍了自己的性格、特点、爱好以及从小学到初中一直担任班长的经历，重点介绍了自己的班级建设理念：班委会是一个班的主心骨，班委会的作用不仅是把班级管理得“毫无差错”，更应该在班上营造一种独特的积极向上的文化氛围。这种文化氛围的内涵是多方面的，有学习上的，有生活上的，更有思想素质方面的，它可以帮助班级成长，确切地说，可以帮助每一个同学更好地发展。最后，他表示希望能带领班委们为大家营造一个最温馨、最有特色的23班。
他的演讲赢得了大多数学生的喝彩，并成功当选班级首任班长。
选出班长，组建班委会，只是我的最低目标。作为班主任，我始终在思考如何通过活动进行集体教育，班长竞选就是一个绝好的机会。
竞选结束后，我走上讲台，表情严肃地问：“大家为什么把票投给白滔同学？或者说白滔同学的哪些表现打动了你？”
“他的演讲很有激情！”一个学生试探性地答道。
“有激情就能做好班长吗？今天激情四溢的可不止白滔一个同学啊！”我反问道。
“他演讲很精彩！”另一名学生回答道。
“哪些地方精彩呢？”
“自我介绍很幽默，也很有感染力。”“他一直是班长。”“看得出，他很喜欢我们班，一定可以成为一个好班长！”……
等学生说的差不多了，我总结道：“同学们说的都不错，白滔竞选成功的关键在于做了精心的准备。所以机会永远是留给——”
“有准备的人！”学生异口同声地回答。
“不，是留给准备最充分的人！”全班一下子安静下来。
我接着说：“这个准备，不仅仅是演讲稿的准备。若没有平时的努力，白滔能够这么有‘气场’吗？这都是他从小学到初中一直担任班长锻炼出来的。不仅如此，他还谈到了很多竞选者没有提到的一个重要内容——班级文化。这样的思想高度，绝不是临时写一篇演讲稿能够编出来的。所以，我和大家一样，坚信白滔一定会带领我们班成为一个卓越的班级。同时，没有竞选成功的同学，可以思考一下在这次竞选中的得失；若还有这样的机会，应该怎样把握。我希望看到没有竞选成功的同学能主动担任班委，和白滔同学一起为大家服务。”
“好！”学生齐声答道。
班长竞选只是一个开始，我接着说道：“其实，只要肯努力，你们都可以成为优秀的班长。今天看到大家争先恐后地竞选班长，我非常高兴。但要成为一名优秀的班长，可不是一件简单的事情。为此，我准备开设班长课程，你们是否愿意参加？”
“愿意！”
经协商，我们决定利用周五下午放学后的一段时间，开设班长课程。为了增强学习效果，我特意向学校申请了一间多媒体教室（特意安排的地点可以使课程显得更加庄重）。
我班的班长课程分为三个阶段，历时近一年。
第一阶段主题：赢在执行力
目标
向学生传递一种自信，让学生找准努力的方向，提高班长的执行力，让班长站在一定的高度，打开广阔的视野，制定班级愿景并努力实践。
重点和难点
拓展视野，制定班级愿景，完善管理体制。
教材
既是大学教授，又是八家企业总裁的余世维撰写的《赢在执行》《领导性格》《打造高绩效团队》三本书中的部分章节。
形式
读书研讨与案例研究相结合。
过程
提前一周将教材发给学生并拟定3至5个问题，引导学生思考和理解。在正式上课时，集体研讨提前留下的问题，相互碰撞，达成共识。最后，结合本周班级管理中的问题，提出意见和建议。
例如，在研讨《赢在执行》中《执行力不佳的8个原因》一文时，学生的焦点集中在第三条，即制度本身不合理——缺少针对性、可行性。新任班委制定的《卫生考核制度》成为主要批判对象。原制度全文如下：
1．个人区域内（桌、椅下，座位周围等）不得出现垃圾。
2．在打扫卫生时听从安排、不得逃避。
3．体积大、有油、有水的垃圾（饮料盒、方便面盒、餐盒等）不能放入垃圾桶。
4．禁止在教室内、阳台上吃早餐。
5．打扫卫生的小组未得满分的重新打扫。
注：违反以上规定者，依实际情况作出打扫一天以上、一周以下卫生的处罚。本规定未尽事宜，根据实际情况修改。
这一制度只注重结果和惩罚，在执行中遭遇阻碍非常正常。通过学习班长课程，班委自觉自发地修改考核制度。经过讨论，一份新的《卫生考核制度》应运而生。
第一阶段的班长课程结束后，班委的执行力得到了很大提高，学生在理解执行力的同时也能够很好地配合班委会工作。但是，过于强调执行力容易导致借强调“执行力”之名强制实施，落入“二元法”的陷阱中。
一段时间后，小Y就来告状了： “老师，您应该出面管管班委们，他们太霸道了！”“小Y，什么事情让你受委屈了？”我努力将小Y的注意力转移到事情而非人的身上。“今天，我已经努力地骑车了，可雨太大了，我不小心滑倒了。我家离学校比较远，不如住校生有地理优势，所以……”“迟到，被班长批评了？”“批评是应该的，可是他的口气，比您还像班主任。还说我不服从班级的管理，就不是23班的人！”“男子汉大丈夫，错了就承担责任，有委屈要学会主动沟通。”“沟通不了，他们班委说话也太过分了！”“这事我会调查清楚的。不过，班规既然是全班集体制定的，就是一种约束……”
在安抚与批评并用地对小Y开展教育以后，我找班长了解情况。我发现班长也很不服气，认为自己是在执行班规，强调执行力。这件事情给了我极大的触动，经过思考，我制定了第二阶段班长课程的主题。
第二阶段主题：中国式管理
目标
让学生学会沟通，在满足硬性的执行力基础上，懂得如何交流和协调关系，以三分法看问题，形成一种寓情于法的班级管理。
重点和难点
在保证执行力的基础上，学会宽以待人与坚持原则并用的管理之道。
教材
卡耐基《说话的艺术》、曾仕强《中国式管理》。
形式
教材研讨与案例研究相结合，案例以班级发生的问题为主。
过程
主要围绕以下中国式管理观点，每次选取2至3条展开研讨，力求批判性地吸纳，逐步形成班级共识，内化为班级管理与发展的理念。
以下为我们讨论的观点：
1．组织的功能，是聚合安人的力量，协同一致；干部的意义，在发挥安人的潜力。所有管理措施，无一不与安人密切相关。所以，管理是修已安人的历程。而安人的历程，是由开心而交心，藉交心而共同关心，然后产生同心的一连串心与心的变化。
2．以化解代替解决，以教育代替管理，以帮助成长代替规则处罚。所以，寓人治于法治，更符合我国班级发展的实际情况。
3．不要因误解而放弃，“持经达权”才是最有效的管理方式。经，是方的，规规矩矩，实实在在；权是变动的意思，因人、因时、因事、因地而应变，以求制宜。持经达权，合理应变，才能圆通而安人。
4．中国人擅长把二看成三，以二合一来代替二选一。所以中国式管理是交互主义，秉持二合一的态度，将个人主义和集体主义合在一起，形成在集体中完成个人的合理主义。
5．中国式管理具有三大主轴，就是以人为主、因道结合和依理应变。中国人相信事在人为，所有的事都是人做出来的，所以管理应该以人为主。若非理念相同，很不容易做到以人为主而又能够密切配合，把工作做好。
6．中国式管理重视树状的组织精神，根部吸收水分，源源不断供应树干；树干也毫不保留地让枝叶予取予求。这种我支持你，你放手去做的精神，符合中国人你办事，我放心的心理需求。
7．决策者的大智，指具有相当的专业知识，大慧指有智慧也有德行，三者合一，才是大智大慧做决策。
8．用情理法来领导，最为合理。
……
通过对这些观点的研究与研讨，师生、生生之间逐渐在班级管理理念上达成共识，班委在保证执行力的同时，增加了柔性的因素，一个个矛盾得以缓解，同学之间相互理解，走向良性循环。令我意想不到的是，这些管理理念逐渐沁入学生心田，学生在改变认知的过程中，思想道德水平亦得到提升。
不久后的一次月考，我班的数学成绩比较糟糕，师生陷入消极的气氛中。有人在班级博客里发了一个题为“张老师，我想对您说”的帖子，表达了对数学老师的不满。
张老师，23班的数学确实让您失望。我想，当某一天内心不再有阴影了，23班的数学一定会很好。有时候向您问问题，您那一句“有答案没？自己看吧，看不懂就算了”，让我的内心产生了一种挫败感，那颗不怕困难向前冲的心被伤害了。或许，这些话会让您生气。但是，23班的数学，为什么考不好？每个人有不同的答案。
这个帖子立即得到了班委的回复，从他们的回复中，我清晰看到了第二阶段课程的成果。
张老师对我们是很好的，只是我们的表现让他太失望了。我不知道张老师是在什么情况下说的“看答案，看不懂就算了”，在我的印象中，张老师每次总是很耐心地跟我讲解问题。我只想说理解张老师，将心比心，有的话也许是因为他恨铁不成钢才说的。
楼上的想法和我空前一致，张老师是人不是圣，作为一名教师，担心生气或者赌气是正常的。楼主心里有些委屈，我理解，但亲，对待别人无心的过失，就别执著，若实在气不过就回他一句：“没答案，就想听您讲。”或者，找个空闲的时间找他，说自己想了很久也没想明白，麻烦老师讲一下。如果真是对这道题弄不明白心里痒痒，也可以问问别的老师。
可以看出，这一阶段，理解、同理心、关爱的种子已深植学生心田。
如果说第一阶段强调执行力，重在制度治班；第二阶段强调寓情于法，重在情感治班；那么，第三阶段就要把班级发展推向更高的层面，强调正能量，进行积极管理，为构建班级文化、文化治班做进一步的准备。
第三阶段主题：积极管理
目标
了解并理解班主任的教育情怀，认同班主任的教育理想，与班主任共同开展班级愿景规划和班本课程开发。
重点和难点
开拓管理视角，为文化治班积累经验，做进一步的准备。
教材
干国祥《积极管理》、克拉克《教育的55个细节》和雷夫《第56号教室的奇迹》。
形式
读书研讨、无领导团队模拟实战。
这一阶段的课程一开始，班级就发生了巨大的变化，首先进行的工作就是重新制定班规。前后两次的班规对比如下。
2012级23班班规（修改前，全文）
1．每天按时到校，不迟到，不早退。
2．课堂上不得随意接话，扰乱课堂纪律。
3．按时完成作业上交作业，按时背书。
4．不得在教室内吃饭，破坏公共卫生。
5．无特殊原因必须参加劳动。
6．中午在教室不得影响他人学习、休息。
7．争取全勤，争取得到周、月文明班级、寝室（任何对班级有意义的事都应积极响应）。
注：班委违反班规，负责该部门的班委受罚。
2012级23班班规（修改后，节选）
3．向表现出色的人表示祝贺。假如班里某个同学表现出色，或把某件事做得特别出色，我们要祝贺他。鼓掌至少要持续三秒钟，确保两个手掌充分接触，以便掌声足够响亮。
4．尊重其他同学的评论、观点和想法。讨论问题时，对其他同学的评论、观点和想法表示尊重。尽可能地这样说：“我同意某某的观点，同时我也感到……”“我不同意某某的看法，尽管她抓住了问题的核心，但是我觉得……”或者“我认为某某的观察真是太精彩了，它让我意识到……”
7．不要做出无礼的表现。不要撇嘴，嘴里发出“嗤”的声音；不要翻白眼，不要表现出任何不尊重别人的态度。
9．得到别人帮助，特别是在得到老师解答时，要说“谢谢”。
10．顺手做些善意的举动，给别人以特别的惊喜。每个月至少一次，创造性地为别人做一件令人惊喜的、善意而又慷慨的事情。
23．对来访者要表示欢迎，让他们感受到你的真诚。如果有人参观教室，致远23班的任何一名同学都可以是接待者，要和他们握手，作自我介绍，并致欢迎词。然后，向他们介绍我们的班级。
25．不许盯着正在接受批评的同学看。
之前的《班规》重点是惩罚与监督，且线条过于粗放。全班学生研读了克拉克的《教育的55个细节》后，一致决定参考这55个细节，通过建立无领导小组（采用自由组合的方式），分类讨论、精选其中与我国国情和本班实际情况相关细节，进行加工、调整、删改，整理形成新的《班规讨论意见稿》。最后，经全体学生、科任老师、家长一起修订后开始实施。
新《班规》既不是规定出来的，也不是讨论出来的，而是通过班长课程培训发展出来的，是学生通过教师有目的的引导后自主产生的，是一种由内向外的自我约束或者规则意识的重构。更重要的是，通过制定班规，班主任与科任老师和家长之间获得了默契，实现了初步的教育统一，实现教育效益的最大化。
需要说明的是，最初的《班规》虽然很糟糕，且未经全班讨论，但我仍然同意班委实施。主要有3个目的：一是表达我对他们的信任（如果被我直接否定，会伤害学生的积极性）；二是学生的认知是循序渐进的，要允许他们阶段性地发展自己（在具体的实践中感受冲突，然后内省）；三是我还有班长课程这一“后招”等待他们，我相信他们的认知和实践能力都会得到提高，然后自我选择新的班规。
以重新制定班规为契机，学生通过建立无领导结构小组的方式，摸索出了自主发展、分组协作、多方参与的新班级管理模式。班长课程结束后，班委们仍然经常采用这样的方式形成新的班级制度。
班长课程锻炼了学生的综合能力，具有执行力与领导性格的学生自然而然脱颖而出；我的教育理念也得到很好的渗透，班主任与学生之间、学生干部与同学之间在班级管理和发展上形成了默契。在参与班长课程的学习中，学生的自我认识与自我塑造得到了充分的发展，积极向上和自我发展的种子被深深地根植于学生心中。
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