[2006-10-08 15:10]
从培养兴趣着眼 从说话写话入手
小学低年级段写话教学大家谈（一）
按语：作文教学历来是语文教学的难点，时时困扰着学生和老师。学生一听作文就拧眉头，就害怕，低年级段（一、二年级）的小学生更是不知从何入手，笔杆在手千斤重。作文教学提倡“我手写我心”，应是心灵之花的绽放，然而现状却是孩子的心灵感受与语言表达脱节，作文每每疲于应付差事，编造有佳。教师批改作文从头到尾看不到几篇闪烁着童真的、鲜活的、灵动的作文，同样一筹莫展，备感苦恼。
怎样才能帮助孩子在低年级段打好写作基础，摆脱无话可说、无从下笔的苦恼，让灵感自由舒展的在笔端流淌？就此，本报走访了北京市特级教师孙二女，并征集了一线教师的文稿，共同探讨。
知要求
低年级小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话（一个句群）即可。
中国教师报：孙老师，您认为小学低年级段写话教学有什么重要性？在此阶段，教师应该着力做的工作是什么？这个学段的学生写话应该达到什么样的标准？
孙老师：小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。学习写作仿佛小孩子学走路，该练习站稳时不能够强求他走路，该练习走路时不能强求他跑步，写作文也是一样，同样需要经历“站稳”、“走路”、“跑步”的过程。也就是说，写好作文应从“站稳”即练习说话、写话做起，这是写好作文的前提。小学低年级段就处在说话、写话这一阶段。
教师要透彻理解《小学语文课程标准》对小学低年级段写话教学的要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过这段话可以看出，与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。我将其规纳为“一趣带四写”，兴趣先行，训练跟进。简单说，低年级小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话（一个句群）即可。这是教师在进行写话教学前必须明确，必须遵守的原则。小学低年级段主要是培养、训练学生的练句、炼句的能力，这是学习作文不可缺少的基本功。只有造句的基本功打好扎实了，才能为中高学段连句成段、作文成篇做好准备，此时如果基本功打不好，将来学生必要吃“夹生饭”，到那时为时晚矣。
中国教师报：在小学低年级段要求学生写三四百字的作文，这样做是否有好处？
孙老师：我本人不赞成这种拔苗助长、急于求成的做法，这是提前作文的苗头。其主要原因是教师对课标要求认识不清，把握不准。其直接后果就是挫伤孩子对学习作文的兴趣，在今后的学习中孩子容易吃“夹生饭”。教师此时需要做的就是帮助孩子站稳脚跟，打好基础。
讲方法之一
说话、写话要从兴趣着眼，从说一句话、写一句话做起，即从练习造句、炼句做起。
中国教师报：在实际教学过程中，教师应该如何加以具体指导？
孙老师：教师的教学活动应围绕课标来进行，主要精力应该放在提高兴趣，加强说话、写话的训练上。能力是需要训练才能形成的，说教不能代替训练，只有有计划并一丝不苟的训练才能培养、提高孩子的能力。
低年级段学生说话、写话应该从基本句式练起，一年级主要把四种句式训练好。和孩子讲句式很抽象，教师可以说，“请你在写一句话时用上逗号、句号，或者用上问号，或者用上感叹号。”这样孩子就能够理解了。二年级主要是以句和句群的训练为主，我将其称之为“炼句”。这个“炼”是垂炼、打磨之意，也就是指导学生从不同角度，不同侧面去练习造句，而且此时的造句要与学生的大脑思维和感官相联系，造句阶段就开始训练学生写真实的生活和感受。
具体操作时可分两种情况进行训练：
第一、结合课文进行训练，把“炼句”做在课堂上。
教师可以选择课文中的词语，结合课文具体内容，指导学生改换句式，从不同角度进行训练。比如《幸运的小海豹》一课中 “感谢”一词，其原文是 “它嘴里愉快地叫着，好像在感谢救命恩人。”我们可以训练学生改换句式，结合课文内容用“感谢”一词来说话。教师此时可以引导：“小海豹愉快地叫着：‘真感谢你啊，救命恩人。’”再比如，《骆驼和着》一课中有“长处”一词，原文中开头部分有这样的句子：“骆驼很高，着很矮，骆驼一抬头就能吃到墙外树上的叶子……”后面有：“高有高的长处，矮有矮的长处……”教师可以训练学生结合上下文的意思用“长处”造句，比如：“骆驼能吃到墙外的树叶，这就是骆驼的长处。”这样既联系了课文内容，又运用了给定的词语，训练了学生的说话能力。这种语言能力的训练非常容易被教师忽视，往往是课文读熟了，生字会写了，教学任务就算完成了，其实主要的语言能力训练并没有在课堂上得以体现。
第二，脱离文本，进行“一词多句”训练和引导。
比如“夸奖”一词，我们可以从增加内容，变换地点，使用不同标点符号，把词用在不同的位置，多角度多侧面的对学生进行训练。
1、妈妈夸奖我是一个懂事的好孩子。
2、早晨起来，我把地打扫得干干净净，妈妈夸奖我是一个好孩子。
3、早晨起来，我把地打扫得干干净净，妈妈夸奖我说：“你真是个好孩子。”
4、这个星期，我连续三次得到了妈妈的夸奖。
5、妈妈越是夸奖我，我越觉得自己还应更努力。
刚开始时，班里百分之六七十的孩子可能只会说第一句那样的简单句子，但肯定也会有少数学生可以写出更具体的句子。此时教师可以以此为例在班里范读，启发学生想一想：“他哪里写得好？原来他在造句时多了一个内容，写清楚了妈妈夸奖我的原因。试一试你能不能也加一些内容？老师相信你也可以做得到。”教师只要这样稍加引导，孩子们造的句子就会立刻有所改变、有所创新，思路马上就会变得开阔起来，学生说出来的许多句子都是老师意想不到的。
再比如，“黑板”是一个极普通的词语，毫无感情色彩可言，只要教师引导得当，提出不同的要求，拓展孩子的大脑思维，同样可以训练孩子的造句能力。
我们的教室里有一块黑板。
教室里的黑板是用玻璃制成的。
我们教室里的黑板是长方形的。
教室里黑板的上方写着“好好学习，天天向上”。
上课时，老师在黑板上写了两道数学题，让我和张明做练习。
下课了，我们把黑板擦得干干净净。
那天，我发现教室里多一块小黑板。
前两天，教室里安装了实物投影仪，老师不再使用那块小黑板了。
前六句话是从黑板的数量、材质、形状、环境、用途等几个方面来写的，第七八句可以看出学生在注意观察。以上两例中我们可以看出，在低年级对学生用词造句的训练中，不仅发展了学生的语言，同时也增进了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。教师对学生进行炼句指导的过程中，要善于激发学生的想象，通过观察引领、课外实践、参观游览，品尝体验等方法，使他们能够大胆地将自己的奇思妙想跃然纸上。
关于炼句的训练，内容很丰富，方法也多种多样。在对学生进行训练的过程中，老师还要注意几个方面的问题。
第一、炼句不只对低年级学生而言，学生到了高年级仍需要加强这方面的训练，只不过所练的内容和要求有所提高。
第二、炼句需要广泛地练，不要只局限于课本要求地那些“用词语造句”的内容，它仅占每册书中词语的百分之几，是远远达不到运用词语的目的的。在训练过程中，教师要鼓励学生自己主动多选用常用词语进行一词写多句的练习，进行多种形式的“辨句”。
第三、炼句要注意客观事物，思维活动和语言表过三者密切相关，不可分割，要如实地反映客观事物，真实地表述客观事物和自己的认识或情感。
例如：用“鼓励”造句
星期一的语文课是表演课本剧。那天，老师走到我面前鼓励我说：“勇敢点，相信你能有第一次！”
在老师的鼓励下，我第一次参加了课本剧的表演。
表演刚刚结束，老师高兴地说：“让我们用掌声给张平一些鼓励！”
同学们的掌声确实给了我很大鼓励，从此我有了自信。
在这次参加课本剧的表演中，我深深地懂得了老师所说过的话：给别人鼓励，实际上也是在鼓励自己。
这六句话连起来，不仅可以再现所言、所行、所思、所感，而且通过这样的引导和训练，再进入到连句成段的环节就会轻而易举。
第四、在炼句过程中，要重视对学生进行创造能力的培养，想方设法促进学生开动脑筋，积极思维，与众不同。
第五、对不同层次的学生在炼句中的表述都要给予肯定，应允许部分学生模仿，在教师的恰当引导后，使模仿的学生逐步向独立创造方面发展。
讲方法之二
自由写，允许部分学生模仿。
中国教师报：学习写话初期，部分学生会感到相当吃力，此时教师该怎样做？
孙老师：这种情况非常普遍，解决问题的关键是看教师如何引导。此时教师应该顺应学生，让学生自由写。不要限制孩子必须写几句话，能写几句写几句，写一句也表扬，写两句更要表扬。过一段时间后，教师可以找个机会对孩子提要求，此时要讲求方式方法。比如孩子写了一句“我今天很高兴”，你可不是这水平，肯定可以写得更好，试试在前面能不能加句话，后面能不能也加一句话，这样循序渐进。教师的鼓励对低年级段的孩子来说至关重要。另外，当孩子自己实在不会写的情况下，还要允许模仿，还必须要进行表扬：“你仿写得很好，相信你一定能自己写一句话。”在得到教师的肯定后，孩子的自尊心受到了保护，积极向上的情绪会促使他逐步走向独立。
讲方法之三
加强阅读积累，丰富语言。
中国教师报：由于低年级段学生词汇量有限，要达到说话、写话“正确、完整、通顺、具体”也非易事，语文教师应该如何丰富学生的词汇量？
孙老师：谈到丰富词汇，就不得不说积累和阅读。首先说积累。学生缺少语言积累，腹中空空，说话写话就会语言干瘪，张口结舌，吞吞吐吐，表达不清。从低段起，教师就要采取不同形式进行积累教学，语言的不断积累，可以不断地促进学生语言智能的发展。
一年级小学生进入拼读音阶段，就可以带出汉字，让学生边拼读边见识。这样不仅能使学生达到提早了的目的，同时学生还能积累很多词语。使用卡片进行语言的积累教学是最简便、最有效的一种方法。在制作生词卡片时，除了课本要求掌握的词语外，还要与语文教学密切结合起来，有目的有计划地让学记忆一些词语。例如，学习完“一”字，教师可以设计不同目的为主的卡片：以量词为主——一本书、一双手、一滴水、一口气、一张纸、一头牛等；以成语为主——一干二净、一日千里、一马当先、一团和气、一路平安等；固定格式为主——一心一意、一五一十、一草一木、一生一世、一言一行、一早一晚等。
低年级学生进行词语积累，贵在坚持。可以要求学生建立“卡片袋”，每课学习完后，要让学生保存好，早晨到校读一读，放学回家读一读，平日经常读一读，加深巩固记忆。这样做不仅减少了学生抄写的作业量，还调动了学生的积极性。
再说阅读。低年级段学生的阅读以课本为主，课外为辅。指导阅读要做到课内求精，课外要广。有心的教师可以帮助学生列一些必读书目，每周抽一节课专门指导孩子进行课外阅读，培养孩子阅读习惯，提高阅读兴趣。有了一定阅读量以后，许多问题都会迎刃而解，有水到渠成之妙。
为了更好的训练孩子说话、写话，激发孩子积累、阅读的兴趣，教师的后续评价工作要到位，可以根据小学生热衷于活动的心理特点，结合训练内容，多搞不同形式的活动并加以奖励。比如，教师每周可以用一节课或10分钟的时间来检查孩子的记忆情况，进行“每日一抄”，“每周一背”，“每月一展”活动，把孩子抄写的情况做一个汇总。这种展示活动不仅能够调动学生主动积累的兴趣，还能能够培养孩子持之以恒的毅力。
小学低年级段要从兴趣着眼，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，按部就班、扎扎实实地做好写话训练，为今后的作文教学奠基。
孙二女：北京市特级教师，北京市大兴区小语教研员。多年致力于小语教学、教研工作，曾参加北京市六区县统编教材《小学作文辅导材料》的编著工作。主要论文有《浅谈低年级的听说训练》、《怎样看一幅图写一句话》、《如何提高学生的积累能力》等。
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怎样指导孩子写作文作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。
建议一：确立正确的作文教学理念
有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。
上述调查表明，不喜欢作文的小学生占多数，找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。学生喜欢写自己想写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进行作文指导。
如果说上述调查结果有一定代表性的话，我们就要大力改进作文教学，改革的前提，是确立正确的作文教学观念。
1、 进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。
3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流；就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。
4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。
5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。
建议二：作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进
低年级主要练习写句子、写话。
包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。
中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。
国外作文教学十分重视素描练习。如，法国让学生通过观察人的面部表情、外貌特征，以及天气、树林、道路来表现“快乐”和“忧愁”。还就某一事物，组织小组成员进行集体素描训练，几个人依次往下写，最后整理成文。前苏联十分风行素描教学。苏霍姆林斯基在为学生提供的233个作文题中，写生性质的观察作文题有116个，占1/2。他们的观察 作文分为两类。一类是艺术性的描写文，例如，《学校里的花》《晚霞》《春天的溪流》《树林里的冬日》，苏霍姆林斯基认为，描写大自然的美景，可以有效地进行审美教育。另一类是科学性的描写文，例如，《燕子筑巢》《小麦是怎样抽穗的》《湖与河的比较》《蚂蚁的生活》。我们可以借鉴国外的做法，在习作训练的初期，特别是在学生课外练笔时，提倡进行素描训练。
高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。
和国外小学生相比，我国小学生写记实作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是进行研究性习作这一方面。我们从报章杂志上了解到，到美国读书的中国的10岁孩子，可以就《中国的昨天和今天》这个题目，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，写成一篇介绍自己祖国的大文章，竟然打印成一本20多页的小册子！可见研究性作文能力有多强。这种能力的培养非一日之功，至少需要以下两方面的支撑：1、比较大的阅读量，较强的阅读能力。如，美国二年级英语课本，一课就有六七页；纽约州规定小学生每年必读25本书。2、有写研究性作文的传统，并有一套指导方法。首先，师生提出论题，大到《如何改进种族关系》《安乐死》《在荒岛上你将怎样生活》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》，小到《以杂志的形式介绍一种动物》《有计算器还要不要背乘法表》，并确定具体的文章题目；而后围绕论题大量阅读，搜集资料，并对掌握的资料进行比较、分析、综合，得出结论；最后整理成文。在写的时候，要思考：我为什么要写（目的），写什么（题目、内容），怎么写（顺序及表达方法），为谁写（读者）。在这一过程中，充分体现学生是作文教学的主体，极大地锻炼了阅读能力，对生活感悟的能力，搜集和处理信息的能力以及书面表达能力。这种研究性作文是非常有用的，写研究性作文是很能提高学生语文素养的。建议结合教材中的研究性学习和当地实际，适当练写研究性习作，以便在这方面和国际接轨 。
此外，结合阅读教学，不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。
建议三：观察、思维、表达三种能力结合起来培养
习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理下判断都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力。
先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”一要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力的好办法。有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天，他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现，写成了观察日记。
再说培养思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。
同样的内容，高明的构思，可以出人意料，出奇制胜。说两个绘画的例子。宋徽宗赵佶擅长绘画，他提倡建画院，网罗绘画人才。他往往摘取前人诗句做题目，让应考人构思作画。一次，他出的画题是“深山藏古寺”。应考人有的只画了深山，没画古寺；有的画了山，还画了古寺的一角；有的画了山中插着一根用作佛寺标志的旗幡……宋徽宗认为画得最好的是：画面上有深山，山脚下有小河，河边一个小和尚正在打水，一条石径从河边通往深山之中。这样处理，把个“藏”字演绎得淋漓尽致，给观画人留有无限想象的空间。无独有偶，一次，老舍请齐白石用国画表现“十里清泉闻蛙鸣”的意境，但在画中不能出现“蛙鸣”。齐白石画了一条小溪弯弯曲曲流向远方，近处水草丛中一群蝌蚪顺流而下，互相追逐。观画人由溪流想到源头，由蝌蚪想到青蛙和蛙鸣。多么巧妙的构思！绘画与作文道理相通，我们从中一定会得到有益的启示。
最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背 ，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。
建议四：作文指导从内容入手，作文讲评重在激励
先说作文指导。
以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。
作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。
在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实。
国外还有一种指导作文的方法叫“讨论法”，也叫“集体作文”。即在确定作文题目或范围后，学生分组讨论：要写哪些内容，按怎样的顺序、分几部分来写，每部分都写些什么，然后每个人分头去写。这样做，有利于后进生作文能力的提高，局限是搞得不好作文会大同小异。
我们国内也有一些指导习作的好经验。如，杭州市饮马巷小学王立均老师指导学生写《我的理想》，体现了课内与课外相结合，合作学习与个人学习相结合，生活与作文相结合。课前，老师让理想相同的同学分别组成小组，开展活动，主要是根据理想，采访相关人群，如，教师、律师、演员。采访后整理记录、录音等，准备在课上交流。课上，以不同形式向全班同学汇报，然后进行评议，在听取大家意见的基础上，每个人分别起草习作，在组内交流，再听老师读“下水”文，最后修改、誊抄。这样的指导，使广阔的生活冲进教室的门来到了课堂上，教室里的天地一下子变得开阔了。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个方面。
低年级学生要不要进行作文基本功训练，对这个问题，不少教师思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。小学语文教学大纲指出，儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。这就明确地告诉我们，低年级虽不设作文课，但要进行作文基本功的训练。如果一、二年级不注意从这方面进行训练，到三年级突然提出命题作文，学生就会不知所措。那么，如何加强低年级学生作文基本功的训练呢？笔者认为重点应该放在培养低年级学生听话、说话和写话的能力上。
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低年级演作文能力培养刍议
听话
教师应在听清听懂两个方面加强训练。低年级学生集中注意的能力较差，因此，教师要重视培养学生对语言的注意力。对刚入学的学生，上课时应要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话。但听清并不是最终目的，还必须听懂。要让低年级学生听懂别人讲的话，教他们掌握一些必要的句式很重要。如某某在做什么，某某在什么时间什么地点做什么，什么东西怎么样……在让低年级学生听较长句子时，还应要求学生记住“时、地、人、事”四项内容。如“今年暑假，爸爸带我到北戴河旅游了三天”这句话，“时”是“今年暑假”，“地”是“北戴河”，“人”是“爸爸”和“我”，“事”是“旅游”。教师还应有目的地开展听广播、听录音、听故事等多种形式的训练，提高对语言的反应速度。这样，久而久之，就能培养出“一听就懂”的能力。
说话
说话是在培养儿童观察和思维能力的基础上发展起来的。在一二年级，应注意系统指导学生观察教材上的行图，借以发展其语言能力。指导学生看图说话，要抓图画的主题。画面上表现主题的人或物往往画得比较近，比较大。教师指导低年级学生看图说话时，应让其先看近处的，后看远处的，先看大的，后看小的，先看地上的，后看天上的。这样说知才能做到层次清楚，条理分明。此外，也可把学生带到室外进行说话训练。如春天带他们到田里去观察，让学生眼看、耳听、鼻闻、手摸、脚踩，具体地感知春天的特点，然后再启发他们选择恰当的词语来描述。经常指导儿童这样练习，不但可以培养儿童的说话能力，而且也为写话打下很好的基础。
写话
在培养说话能力的同时，要注意指导低年级学生练习写话。指导写话一般采取的方法是：选词填空，补充句子，连词写话，扩充句子，缩短句子，修改病句，看一幅图写一句话，看几幅图写一句话，看一幅写几句话，连几句话成一段话、听写故事，等等。还可以练习把自己看到的、听到的或想到的，写成几句话。这里要注意的是，一二年级的小学生，由于思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语。教师要特别注意做好“梳辫子”和“搭桥”的工作。所谓“辫子”，就是要启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。所谓“搭桥”，就是在几句话按一定条理排好先后次序之后，教师要帮助孩子们运用一定的关联词，如连词、时间副词等，把几句话串连起来，不至于各自孤立。经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为三年级开始的命题作文，打下了一个较好的基础。
低年级学生日记指导
江苏省杭州市 李美萍
作文需要早起步。对低年级学生来说，日记不失为一种有产的训练形式。为此，我设计了两个阶段，指导低年级学生写好日记。
1．写好一句话
一年级学生学完汉语拼音后，我就开始有意识地教给他们一些倦意的句式，如：“什么时候，谁在什么地方干什么”、“什么时候，什么怎么样了”、“什么时候，谁看见什么”等，指导他们借助汉语拼音写一句话的日记，来记录自己在一天里的点滴见闻。训练中，我着重教给学生一些写日记的基本知识，强调日记必须真实，内容要新鲜。这句话是记载学生自己在一天里特有的发现或亲身的感受。不能每天都写差不多的话，那就没有意义了。因此，日记的内容应该每天都是新鲜的。日记是应用文的一种，它有一定的格式要求。要在小学生初写日记时讲清这些要求。
2．写好几句话
随着学生眼界的扩大、认识的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富，他们已经不满足于写一句话的日记了，这时可因势利导，过渡到写几句话日记。几句话的日记与一句话的日记相比，主要特点在于日记的内容丰富了。教师必须指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，教给学生一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。可以按先后顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序，教师可根据学生实际，灵活运用。
从学完汉语拼音到二年级结束这段时间，坚持让学生写日记，其实就是不知不觉把学生领入了作文之门。待到三年级开始片断训练，沉重就不会感到突然和困难了。
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低年级学生说话能力训练的点滴尝试
（liu shu qing）
说话要通过口头语言来表达，语言是沟通、交流、交际的基本工具。但是，据美国的一项调查表明，许多人最怕的事情就是当众演讲，当众说话。成人是这样，低年级学生更是这样。低年级学生胆小，怕说错被别人笑而不愿意多说话。课堂上更是不会主动举手回答问题。针对这些情况，在低年级加强说话训练就显得特别重要。
对低年级学生进行说话训练，首先，要创设良好的环境。低年级学生胆小，说话声音小，特别怕说错被人笑。所以，在教学中，为孩子们创设无人讥笑、友爱的、和谐的说话环境十分必要。要求学生积极大胆地说出自己的想法是进行说话训练的开端，无论说得好还是不好 ，都不能嘲笑说话者。相反，教师还应该给予称赞和掌声。最大限度的鼓励能给那些说话声音小、胆小的同学树立信心和勇气。通过这种训练，那些胆小的、怕说话的学生说话的声音大了、有条理了。
其次，训练要有层次性，培养学生听和说的良好习惯。进行低年级学生说话训练要充分考虑他们生活经历少、语言贫乏等特殊因素。由说一句完整的话、说几句意思简单的话开始，逐步过渡到把单句连成一段通顺的话。特别要注意由易到难，由简到繁，减缓坡度，逐步提高。教学时，可以采用口头造句、看表演和具体操作让学生进行说话练习；利用复述课文的方式、开展讲故事等活动进行说话训练。这样，能够极大的提高学生说话的兴趣。如:教师走进教室就有意地向学生招招手，稍停，让学生把老师的做法说出来。有同学说：“老师向我们招手”，还有的说：“老师微笑着向大家招手”……说得那麽具体，又那麽形象。在教学“要下雨了”这课时，就用四幅教学插图，让学生在学习、理解课文内容的基础上看图复述课文，或者表演课文。这样的训练不但具有娱乐性，还能充分发挥学生的表演才能。学生通过学习课文、观看课文插图，通过自己的理解，把小燕子、小鱼和小白兔的对话说得语气逼真，生动形象。这样，既加强了说话训练，又加深了对课文的理解，还能充分利用材料培养学生的说话能力。
另外，在训练中，要有意设计一些富有层次性的问题，让学生先一个一个地回答单个的小问题，然后连起来说一说。如：在教学“小猴子下山”时，我设计了如下几个连贯的小问题：小猴子来到什麽地方？做了什麽？后来又去了哪些地方？都做了些什麽？有什麽收获？问题引起了学生极大的兴趣，纷纷举手发言，准确地回答了问题，然后挂出四幅插图，让学生连起来说一段话，效果非常好。
最后，坚持课外延伸，说写结合，巩固说话训练。说话训练是一项长期而艰巨的教学任务，不能只局限课内。学生的课外生活具有丰富的说话空间和素材。通过课内的训练，学生有了一定的说话基础。抓住这个时机对学生进行课外借物、借景、借事说一句话，说一段话，并坚持每天写。从写一句话、一段话、一件小事的经过开始，逐步过渡到用一个词写一句话，用几个词写一段话。这样的训练既加强了说话的训练，又为今后学习写作打下了良好的基础。
总之，低年级语文教学，要扎扎实实地抓好说话训练。这样才能达到语文教学肩负的培养学生口才与文才的双重重任。
