文/季飞雪
在上周二（3.07），郝老师的课程答疑时间，一名家长的问题引起了我们深深的好奇。这名家长的身份比价特殊，她不仅是孩子的母亲，还是一名小学六年级语文教师，来自广东。在和郝老师交流的过程中，她表示：作为一名乡村语文教师，对作文课的教学，有时也很迷惘甚至无所适从，每次上口语交际、习作课，学生无话可说。她说，她很想激发孩子们说话的欲望，但孩子们从小学一到五年级，老师常常让把要求读了，然后提问，再没有人回答就过了。作为一名六年级的语文老师，她有点无奈。久而久之，孩子们都不想说话了。进一步交流的结果，原来在当地，留守的孩子比较多，从小接触阅读的机会少，造成大量的家教问题集中转化到学校，变成了老师心中沉甸甸的滋味。
郝老师听了这样的情况，十分忧心，他首先向留守学校的老师表示敬意，同时，郝老师凭借自己多年的教学经验，将自己的几点方法分享出来。其中的一个，我觉得异常的好，他说：面对留守孩子长年阅读匮乏的现实，在作文课上，老师不妨用词语介入教学，给出几个有趣的词语或成语，让孩子们在规定时间内写话。句子可长可短，但老师一定要提出要求。通过这样的训练，逐渐建立起孩子们对作文的感知，逐步向完整的作文训练延伸。
我既佩服郝老师的方法，又对留守孩子的作文教育感到痛心。为了生活，家长们只能远离故土，远离孩子，到发达的城市当中去谋生。这是真实的社会现状，也是残酷的生活方式。长年见不到父母的孩子，跟着爷爷奶奶或姥姥姥爷生活，还要承受物质条件的艰苦和匮乏。其中不少孩子的监护人，或者只看重孩子的吃穿问题，或者因自身没有多少文化，不能培养孩子良好的阅读习惯，导致孩子在语文课上无话可说，在作文时不知道写什么，乃至到了即将毕业的六年级，连作文是什么都搞不清，这是何等的令人痛心！
写出好的作文，离不开大量的阅读，这是常识。郝老师的方法对语文老师启发孩子作文教育，无疑是大有帮助。但长年没有雨水滋养的土地，仅靠一两次人工灌溉，又能在多大程度上解决问题？我们如何从根上入手，把孩子的阅读习惯培养起来？还得说到良好的经济条件和良好的教育理念。当留守儿童的物质生活没有得到彻底改善时，精神生活尤其读书、阅读方面几乎就是一种奢望；而更严酷的是，当生活有所改善时，他们或者已经错过了最佳的阅读时光，或者监护人的教育理念仍处在十分落后当中。
孩子是无辜的，真正可以改善这种状况的除了课堂上的教师，还要有家长的参与！这种情况必须引起家长的高度重视。想想吧！当我们在城市中为了生活而苦干时，家中的孩子却在一寸寸的光阴中丧失阅读的黄金时间，在一点一点的错失最佳的成长机会——他们的未来又在哪里？关爱留守儿童的生活，尤其是读书生活，既要全社会公益力量的支持，也要孩子的父母从忙碌的谋生中想一想，如何改善孩子的读书生活？
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