关于《“中小学教师个性化教学风格研究”
实验方案》的解读
各位校长、老师：
大家好，我和大家一样，我们有着共同的经历，先受人教育，苦读十年寒窗；后教育人，精心培育人才。我们有着共同的喜爱——读书与研究，在读书中获得思想的力量，在研究中提升教育的智慧。我们有着同样的梦想，在成就别人的同时成就自己，在专业成长的道路上走得更好更快，即使终生成不了名师，也平凡而决不平庸。基于同样的经历、同样的爱好、同样的梦想，我们进行一次平等而真诚的对话。当然，这次对话是单向的，今天你们听、我说，说《实验方案》的解读；明天我听、你们说，说你们课题研究的成果、专业成长的感悟。
用哲学的视角来看世界，任何事情都离不开三个基本问题，“是什么”“为什么”“怎么样”。下面，我就以这三个问题为思路，对《“中小学教师个性化教学风格研究”实验方案》进行解读。
一、是什么：中小学教师个性化教学风格研究的内涵
从课题题目看，研究对象是中小学教师，研究内容是个性化教学风格。当然我们研究的前提是差异教育。
问题之一，什么是教学风格？
学者李如密（2002）认为，教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。（源自:教学风格的内涵及载体《上海教育科研》2002年）
而shworth和mosston(1990)认为，教学风格是指在达到相同教学目的的前提下，各教师根据自己的个性特点经常采用的教学方式。可见，教学风格反映教师的教学理念,即教师头脑中内隐的对教与学规则的认知框架。（源自《山东外语教学》2002年，康淑敏，王雪梅）
我们把教学风格界定为教师个人相对稳定的教学观点和教学方式。
问题之二，什么是个性化教学风格？
个性化教学风格是指教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现，是课堂教学方式、手段等诸因素的综合反映，是教师教学魅力的折射。
问题之三，如何理解个性化教学风格？
个性化教学风格应包括如下几个要素：教学思想、教育理论与技巧、教师个性、教学风度、师生关系、教育环境。
个性化教学风格具有以下特征：
一是实践性和长期性，教学风格的形成需要一个产生、发展、完善、成熟的过程，它要求教师在教育教学过程中不断探索、反复实践、逐步完善，最终形成自己的风格。
二是个性和共性。共性指教学时应遵循的教学规律、原则和方法。个性指教师在教学活动中将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，从而形成学生乐于接受的并有自己个性特征的教学风格，如智慧型、情感型的、幽默型和自然型等。
三是稳定性。教学风格是老师在长期的实践中形成的，并经常表现出来的习惯性的教学定势。
二、为什么：中小学教师个性化教学风格研究的意义
第一，找到自我——形成自己的教学风格。
程红兵在谈学校文化时指出，当前中小学普通存在着千校一面、万人同语的不良现象。其实，就教师而言，同样存在着迷失自我、没有个性的不良现象。江苏省特级教师吴非在《不跪着教书》中的《呼唤风格》一文中指出，风格即人（法国作家布封），有教学个性的教师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养，而一个不善于思考问题的教师，只能做“传声筒”。而我认为，风格即个性，风格即自我。我们要专业成长的道路上发现自我、找到自我，在课堂教学实践中逐渐形成自己的个性化教学风格。
第二，找到感觉——做自己想做的事情。
幸福是什么？幸福是一种感觉。我们要拥有职业幸福感，最重要的就是在工作中找到感觉。通常，教师工作是被动的、忙碌的，所做的事情都是领导交待的、学校规定的，课上忙互动，课下忙作业，于是从心里感到累。我们开展“中小学教师个性化教学风格”研究，是做自己想做的事，也就是为“自己而研究”，虽然在课堂教学改革探索中会遇到这样或那样的问题，但由于“给自己做事”、“为自己工作”，就会“我的问题我面对”，这样无论是工作还是研究都是主动，都源自内心深入的渴望，从而找到感觉，进入“工作着并快乐着”的佳境，让自己的生命有滋有味。
第三，找到价值——让自己成为重要人物。
每个教师都生活在一个群体之中，都有自身存在的价值。只不过价值的大小不同而已。在内心深处，每一个人都希望自己成为重要人物，得到别人的尊重。为此，我们需要提升自身存在的价值。开展“中小学教师个性化教学风格”研究，能够成就自我、超越自我，使自己的课堂教学成为师生的共同享受，促进学生的健康成长；使自己成为研修共同体中的核心成员、首席专家，引领同事的专业成长。成就别人也成就自我，应该成为我们课题研究的重要目的，也应该成为我们为人处事的基本原则。
总之，教学艺术是诗，教学风格是诗之韵。风格能产生魅力，魅力能启迪智慧。开展中小学教师个性化教学风格研究是很有必要的。
我想，以开展这项课题研究为契机，加强研究，使自己拥有足够的实力，到那时就会梦想成真，到那时就会整个世界都为我们让路。青山遮不住，毕竟东流去。拥有了足够的实力，谁也不能阻拦我们成长的脚步。
但从一条毛毛虫蜕变成一只美丽的蝴蝶，需要经历一个漫长的过程、一个奋争的过程、一个痛苦的过程，需要付出应有的汗水和心血，需要拥有坚定的信念和顽强的竭力。蝴蝶破蚕而出需要不断地抖动自己的翅膀，如果你去帮助它，它就永远不能飞翔。蜕变的过程需要耐得住寂寞，拒绝浮躁，潜心研究。这个过程是漫长的，也是痛苦的，因此需要坚定的信念和顽强的毅力。
三、怎么样：中小学教师个性化教学风格研究的开展
套用流行的话语来说，第二部分就是做正确的事，做正确的事是战略、是前提，它强调的是科学。而第三部分就是正确地做事，这是战术、是关键，它强调的是艺术。
（一）明确研究内容
1、中小学教师个性化教学风格的基本理论研究
从教学风格的概念界定、基本要求、一般特征和发展规律以及形成方法等方面对中小学教师个性化教学风格进行理论性探讨。
2、个性化教学风格与教师专业素质的研究
从专业知识、专业技能、专业情意等方面对中小学教师个性化教学风格形成影响进行研究；对中小学教师个性化教学风格形成的指导策略进行研究，重点指导实验教师提升教学思想、提高教学技巧、丰富专业知识、完善个性心理品质和合理运用外界因素。
3、个性化教学风格与学科教学的研究
分中学、小学两个学段，从不同学科、不同课型对中小学教师个性化教学风格进行实践性探索，重点对小学语文、小学数学、中学语文、中学数学、中学英语等学科教师不同教学风格进行研究。
（二）明确研究方法
1、文献研究法。采取文献研究法了解全国各地中小学教师个性化风格研究的现状和国内主要的理论研究成果。
2、调查研究法。采取调查研究法了解实验教师的个人气质、性格和经常采用的教学方式方法。
3、个案研究法。采用个案研究法，根据自己的个人气质和性格特征，选择教学风格相近的名师进行个案研究，在研究名师的过程中形成并完善自己的教学风格，实现自身的专业成长。
4、行动研究法。与教研、科研人员相互合作，共同参与研究与实践，共同解决教育过程中的实际问题，逐步形成个性化的教学风格。
5、经验总结法。及时总结、提升课堂教学经验，不断改进、完善课堂教学思路、策略、模式、流程、方法、风格甚至教学思想。
（三）明确研究任务
车言勇负责实验方案设计和撰写课题研究报告等。
车言勇、徐志铁负责实验教师培训、实验指导和中小学教师个性化教学风格的基本理论研究。
孙富春、于新家、李丽、初向伦、李玉文、徐章、王姣、李令新、陈琦、陈学青等负责个性化教学风格与教师专业素质的研究。
辛东红、李宁负责中学语文教师个性化教学风格研究。
姜洪钊、李京富、卫彦、汪增芝、杨秀娟、赵惠超负责中学数学教师个性化教学风格研究。
王琳、徐丽艳、吕艳芹负责中学英语教师个性化教学风格研究。
孙雪瑛、李丽芳、王丽娜、高艳娥、汪敏、任君梅、于桂玲、王玮、王钟红、赵玉琳负责小学语文教师个性化教学风格策略研究。
韩秀丽、王少芬、迟振凤、张培颖、朱秀玲、李淑青负责小学数学教师个性化教学风格研究。
（四）明确研究步骤
1、前期准备阶段
分析自己的个性特点——选择自己喜欢并且个性相近的名师、优秀教师为自己的重点学习对象——收集名师、优秀教师的成功经验，从理论上初步探讨个性化教学风格的形成规律——通过问卷调查、座谈等方式，了解和分析实验教师的课堂教学风格，完成调研报告。
★补充：
名师教学风格（或经验）简介
斯霞——“随文识字”的创导者；
李吉林——“情境教学法”的开拓者，情境教学的四大特点，即形真、情深、意远、理寓其中，情境教学有六种创设手段，一是生活展现情境，二是实物演示情境，三是图画再现情境，四是音乐渲染情境，五是表演体会情境，六是语言描绘情境；
于漪——“情感激励法”的杰出代表；
钱梦龙——“三主四式”导读教学法的首创者，“三主”就是学生为主体，教师为主导，训练为主线；“四式”就是自读式、教读式、练习式、复读式。
魏书生——“六步课堂教学法”的创造人，所谓“六步”就是定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
孙双金——情智教学
王崧舟——诗意教学
薛法根——简单教学
窦桂梅——“主题教学”的代表者，窦桂梅认为，这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。于是，在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。
她的课堂教学强调三个度，也就是温度（情感渲染）、广度（知识拓展）、深度（思维训练）。
干国祥——深度语文
★教师教学风格形成的阶段：
“入格”、“立格”、“破格”和“无格”是教学风格形成的四个基本阶段，也是教师构建自己个性化教学风格的必由之路。
“入格”，即模仿重点学习对象的教学风格。
“立格”，即重点学习对象的教学经验为我所用，已经摆脱完全模仿，开始走出别人的“影子”，形成逐步建立自我形象。
“破格”，即“立格”之后，教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐步形成自己的教学特色，使教学进入个性化阶段。
“无格”，即教师教学已经不拘一格、一式、一法，达到了炉火纯青、教无定法的地步，能从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。
当然，我们也可以概括为“仿、立、破、创”四个阶段。
◆建议：
1、更新观念（有头脑）——为自己而研究，研究即教学。
一个教师在专业成长的道路上能走多远，主要取决于他思想的高度、研究的深度、执行的力度，当然关键是思想的高度。
2、保持梦想（有梦想）——有理想追求和奋斗目标。
凡是成功的人都有自己的梦想，都明确奋斗的目标。我们应该有“无功就是过、平庸就是错”的观念，要相信“心有多大，舞台就是多大”。
3、富有激情（有激情）——全身心地投入研究与工作。
激情是一笔宝贵的财富，它可以成就事业、成就自我。
4、科学研究（有方法）——尽可能多地收集名师、优秀教师的有关资料；对自己课堂教学的现状、特点、个性倾向要设计问卷或进行访谈。当然，我们还要讲究工作策略，争得领导的支持、同事的帮助、专家的引领、学生的信任与配合。
方法是非常重要的，它是隐形的翅膀，可以改变我们的行走方式，由以前的“地上走”改变为将来的“天上飞”。
理念：
思想决定行动，思想决定出路，思想决定未来；
梦想是人生的航向，梦想是奋斗的目标，梦想是前进的动力；
激情提高效率、激情催生创意、激情成就事业；
方法比知识更重要、方法比激情更重要、方法比勤奋更重要
2、具体实践阶段
实验教师学习有关教育理论，对教师个性化教学风格进行深入研究，了解重点学习对象（名师）教学风格形成过程，制定个人研究计划和奋斗目标——自觉探索自己的课堂教学思路、策略、方法和流程——积极参与课例研讨、专题研究、成果征集等活动。
◆注意：课堂研究是我们研究的基点，也是重点。课堂虽小，但包罗万象，可以说是“小课堂、大世界”。关于课堂我们需要研究的东西太多，由于时间关系，只能谈几个人的观点。
★课堂教学有几个层次：
一是规范（合格、达标——行）；
二是高效（效率、效益——好）；
三是优质（质量、品质——优）；
四是和谐（理想、艺术——美）
★课堂教学的三个基本问题
一是教学目标（教到什么程度）
二是教学内容（教什么）
三是教学方法（怎么教）
教学目标与学习目标是有区别的，现在一些初中在尝试导学提纲教学法，在学习目标上应当精心设计。
在教学内容上，我们教师要会增，也敢删减、也修改。当然教学内容决定着教学方式。我们要能够正确地选择教学方法，并能将其优化组合。
我们要形成自己的个性化教学风格，首先要解决好上述三个问题。
★教师改进课堂的关键点：
一是课堂教学类型（课型）。
二是课堂教学流程（模式）。
三是课堂教学设计（预设）。
我们在差异教学中探索出了新授课、延伸课和综合课。杜郎口中学则分为预习、展示、反馈三种课型。北京教育学院宣武分院二部小学数学研究员刘德武则分为知识性、思维性、实践性和休闲性四种课型。北京教育学院石景山分院王能知则分为讲述课、探究讨论课、角色扮演课、研究性学习课四种课型。我们要先确定课型，再确定每一节的教学内容、教学重点和教学模式中流程。在教学设计上，我们提倡简约，一要关注教学的起点，研究学生的接受程序。昨天一些实验点校提出了“以学定教”、“因学定教”，我想关键是“定”字。这个“定”字就是要我们从学生现有的学习基础、思维水平出发。要像抛球那样，研究如何让学生接住球，不能随意地将知识、问题等球抛出，也不管学生能不能接住。二要简化教学环节，可以采用流程图的形式备课。将一张白张三分，左边小部分写课题、知识的类型、关键知识点和考点，右边部分从中间平分，中间线就是教学的基本环节，例如导入、讲授（组织）、训练、小结。下面写每个环节中的主要活动，上面留着写教学反思。这样备课省时省力，也能正确地处理预设与生成的关系，更不会出现记不住教学环节的现象。
我们要在课型、模式、预设上搞突破，打磨课堂，张扬个性。
★课堂教学改革的突破点
一是合作互助（小组合作，兵教兵、兵练兵、兵强兵）
二是自学辅导（先学后教、讲学稿或导学提纲）
三是当堂训练（当堂检测、当堂达标、堂堂清）
★教师的核心教学能力
一是课堂掌控能力，主要是整体把握课堂教学的能力。
要掌握系统论，具有整体建构的能力。
二是教学研究能力，主要是对课堂进行科学研究的能力。许多教师的教学研究就是经验式探索，而不是科学研究。我们要凡事讲科学、教学讲规律。
三是教学创新能力，主要是改进教学、完善实践的能力。
★课堂教学要有理论支撑：
一是有效教学理论；
二是建构主义理论；
三是多元智力理论。
掌握教学理论是极为重要的，我们掌握了科学的教学理论之后就会“背负青天向下看”，俯视课堂教学，对课堂教学中存在的问题看得一清二楚，用理论来分析教学行为，其实每一个教学行为的背后都隐含着一种教育理念。如果我们掌握了足够的差异教学理论，你就会出现，差异教育的操作形式无非三种：一是校内分类，将学生分成超常、普通、特殊三种类型；二是学科分班，将学生分成好、中、差三种类型，实行走班制；三是班内分层。
总之，课堂教学改革的核心是教学方式的转变，也就是以教师教为主转变为以学生学为主；课堂教学改革的瓶颈是有效教学评价，也就是以学论教。
我们要倡导“理论拓展视距”，通过研究教育教学专著，缩小与专家的认识差距，使自己的课堂教学具有高度；要倡导“专业滋养底气”，通过加强某几个专题研究，形成自己的专长，使自己的课堂教学具有精度；要倡导“文化点燃灵性”，通过博览群书，开启教育智慧之门，使自己的课堂教学具有厚度。在课堂教学改革实践中，我们要以科学理论来指导教学行为，抓住“关键教学事件”，转变教学方式。
只有将这些课堂教学的基本问题研究透彻，我们才能可能形成自己的个性化教学风格。当然，在探索个性化教学风格时，也要体现差异教育的基本理念。
3、全面总结阶段
整理课题研究成果——五个“1+1”：
第一“1”是主体，第二“1”是附产品。
研究一位名师授课，撰写一篇成长故事。
阅读一本教育名著，撰写一篇读书随笔
参与一次课例研讨，撰写一篇教研日志；
执讲一节公开课，整理一个课堂实录；
建立一个教育博客，参与一次网络研讨。
◆注意：
第一，重要的不是数量而是质量，追求高质量高水平的研究成果。
我们要有精品意识，不做则已，做就是做到最好，做到极致，做到无以复加的程度。
第二，要加强研究人员之间以及与外地教师的交流，开阔研究视野。
站在成功者的肩膀上我们可以看得更远。作为小学语文教师，你研究了窦桂梅、薛瑞萍、王崧舟、薛法根、孙双金……，你也就会成为专家的。
第三，要边研究边写作，快速提升自己的专业素质，加快专业成长。
◆建议：
2007年下半年，即本学期重在优秀教学案例的征集。
2008年上半年，即下学期重在学术论文的参评，参加山东省和烟台市优秀教育科研成果的评选。
2008年下半年，重在课堂实录的征集，对课堂教学进行精细化研究。
2009年上半年，重在教研日志的征集，对有效教研进行深入探讨。
2009年下半年，重在骨干教师专业成长故事的征集，着重推出一批在本县市有影响的教师。
2010年上半年，重在对各种研究成果进行整理汇总，课题组编辑“研究成果集锦”。
2010年下半年，重在做好结题鉴定的准备工作
（五）明确研究措施
下面介绍我们海阳的两种做法，大家可以参考。
1、课例研讨。
课例是指对一堂进行实录和阐释。它强调对上课事实进行详细的罗列以及加上简要的评析或反思。课例与案例不同，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
我们所要进行的课例研讨是以一堂课为例进行点评和简释，诊断这堂课的得失，分析其原因，研讨解决这节课中所在问题的解决办法和措施，并思考今后“有效课堂、高效课堂”应该怎样构建，学科教学改革思路应该怎样完善。
课例研讨的好处就在于能把教学、研究（教研、科研）、培训、管理等有机结合起来，有利于改进课堂、促进教师专业成长。
课例研讨的形式：集体听课、同事评课、专家点评、总结反思。课例研讨向前延伸，是集体备课；向后延伸，是检查落实。
课例研讨应注意几个问题：一是理论关照；二是真诚研讨；三是专家引领；四是深刻反思；五是行为跟进（二次上课、检查落实）；六是经验提升。
在这里要注意专家引领，以克服有岭无峰的问题，避免低水平的重复；还要注意行为跟进，抓好落实。
2、专题研讨。
对教师而言，当前最缺少的就是持续深入的专题研讨。
专题研讨的程序：（1）由小课题主持人申请主讲一个专题；（2）观摩课堂教学或观看相关主题教育活动；（3）共同研讨；（4）总结反思。
专题研讨的相关要求：一是主讲人要对专题内容进行深入研究，形成自己的思想观点，探索出具有借鉴意义或推广价值的做法和措施，主讲时间以30分钟为宜；二是课堂教学或主题教育活动要与小课题紧密相关，时间为一节课；第三，共同研讨先由讲课人或活动组织者进行解说、反思，时间以5分钟为宜；再由听课或观看主题教育活动的教师进行评议，时间以40分钟为宜；然后由专家进行点评，时间以30分钟为宜；第四，由学校主要领导或教研室有关人员对专题研讨进行总结，并提出下阶段工作的具体要求，时间以15分钟为宜。
专题研讨应注意的问题：第一，主讲人要向学校提出申请，经学校同意后，由学校申报教科所，教科所根据时间安排研讨。第二，主讲人的讲座提纲、课堂教学或主题教育活动的题目报教科。第三，学校要及时落实专题研讨的有关要求，改进教学工作。
当然，我们还可以开展教学论坛、读书沙龙、研究例会等活动。
◆结束语：
最后，送给大家几句话，与在座的各位朋友共勉：
一、态度决定一切
二、读书成为习惯
三、学习改变命运
四、特色就是卓越
五、研究成就名师
让我们在课题研究中共同成长
（上以仅是我一些个人的观点，仅供大家参考）
注：本文是在山东省教育科学“十一五”规划重点课题《差异教育的深化研究》开题会议上的讲话。以上是讲后整理的文稿
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