基于历史学科的学生家国情怀培育包括了学科课堂教学、校本特色课程、主题实践活动、历史教师人格涵养等多个路径。本文仅就历史课堂教学主渠道为例，谈一谈家国情怀的生成路径。
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家国情怀：教学意蕴与生成路径（下）
重庆市巴蜀中学校 周刘波
原文刊载于《历史教学》（CSSCI 中文社会科学引文索引、全国中文核心期刊）2018年第7期
三、家国情怀的生成路径
基于历史学科的学生家国情怀培育包括了学科课堂教学、校本特色课程、主题实践活动、历史教师人格涵养等多个路径。本文仅就历史课堂教学主渠道为例，谈一谈家国情怀的生成路径。
（一）科学设计：体现学生的主体地位
基于培育学生家国情怀的教学设计，“不仅要考虑到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知特点等，更重要的是在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。” 科学的历史课堂，应从教学设计的起点、理念和中心三个维度进行规划：
第一，课堂设计的起点，应回归学生的学习基础。教师的设计思路应该从遵循教材文本逻辑，转变为尊重学生学习基础。所谓的学生学习基础，包括学生的现有学习水平、已有学习经验等。课堂设计以学生的学习基础为起点，可以使家国情怀的培育顺理成章，水到渠成。例如，教师在设计高中课程内容“汉字的起源”时，应联系初中“甲骨文的造字特点”等内容，从学生的已有学习基础和知识储备出发，实现知识的贯通。这样的课堂设计才能使学生听得懂、跟得上，抓得住学习要领，从而有利于学生家国情怀的培育。
第二，课堂设计的理念，应指向学生的自主建构。建构主义学习理论主张学生在学习的情境中“自主构建”。因此，教师应该引导学生在历史课堂情境中，挖掘历史课程资源中蕴含的价值，体验、感悟其精神内涵，通过学生自主建构的方式逐步形成家国情怀。与单纯的知识传递相比，家国情怀的培育更多的是一种知识内化、心灵体验与情感升华的过程。
第三，课堂设计的中心，应促进学生的情感体验。家国情怀是一种对国家、民族和文化的深厚情感。因此，历史课堂设计应以激发学生的积极情感为中心，增强学生的情感体验，进而形成情感共鸣，以培育学生的家国情怀。教师应深度挖掘历史学科的文化内涵，在文化积淀中寻找民族认同感与自豪感，引导学生形成家国情怀，更加坚定地走实现民族振兴的“中国梦”探索道路。
（二）问题导向：以问题解决激活课堂
历史课堂培育学生的家国情怀，不能依靠机械地记忆现成的历史结论，而要将问题导向贯穿教学过程的始终，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，以激活历史课堂的家国情怀教育。“任何一种教学方法的实施，都在一定程度上与问题的提出和解决有十分密切的关系。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在学习过程中解决的问题。”
第一，提出问题，激发学生的学习兴趣。家国情怀教育的教育元素蕴含在历史学科丰富的教学内容之中，教师既要善于发掘，提出相应问题，又要自然而成，符合家国情怀教育要求。教师应抓住教材中与家国情怀有关的教学价值点，深入发掘、剖析和利用，引导学生深入阅读和思考、讨论与探究。例如，讲授《中国铁路之父詹天佑》一课时，教师可以打破按课文顺序讲授的限制，提出关键问题“人字是如何打造的”，引导学生深入阅读和思考。教师对“人”字进行问题设置，使学生明确实践家国情怀的两个维度：人与自然关系的解读——使学生认识到詹天佑运用自己的智慧战胜了自然带来的困难，体现了自强不息和勇于创新的民族精神；人与社会关系的解读——让学生明白了詹天佑对社会所做出的贡献以及京张铁路的修建有着重要的社会价值。进而，教师提炼和升华课堂要旨：我们 青年一代都应学习詹天佑，以家国情怀汇聚智慧和力量，为国家富强、民族振兴、人民幸福而努力奋斗。
第二，分析问题，提升学生的思辨思维。“思辨性思维就是思考和辨析的思维。所谓思考是指对历史问题进行分析、综合、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对历史问题能够多角度考察，有证据的辨别分析。” 家国情怀的培育离不开基于问题分析的思辨型方法的指引。例如，学习中国古代史的相关内容时，教师应遴选与中华优秀传统文化有关的材料，引导学生紧扣材料的中心，多种角度的分析问题，同时有逻辑的、有条理的运用可靠史料证据论证观点，并且明确历史问题的前因后果、区别联系。
第三，解决问题，促进学生的素养形成。“学生对历史学习问题的真正解决，不是简单地接受现成的答案，而是通过自己对相关史事的了解，尤其是对有价值的史料进行分析，用实证的方式对问题的要点逐一探讨，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。” 因此，教师不应拘泥于现成结论，而应思考如何构建基于史料研习的教学，在解决问题的过程中培育学生的家国情怀。例如，学习《中国革命先行者孙中山》时，教师应引导学生解决孙中山一生从救病到救国，从改良到革命，从揖美到联俄“三次转身”的原因，认识其身体力行践行爱国、救国的探索与追求，感悟其贯穿人生始终的厚重家国情怀。
（三）情境教学：提升历史课堂的生动性
情境教学可以打破历史学习时空界限，使学生置身于“历史现场”，提升历史课堂的生动性，进而培育学生的家国情怀。“历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实情况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。”所以，在教学过程中，教师应设置多元历史情境，提升历史课堂的生动性，进而推进家国情怀的培育。
第一，设置多元情境，促进学生知情共育。教师应充分挖掘各种教学资源，针对不同的教学内容创设不同的情境，促进学生深度学习历史，以实施有效的家国情怀教育。例如教师可以结合家国情怀教育的需要，设置学习情境（指在历史学习中遇到的史料、图表、史论等情境性问题）、生活情境（指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题）、社会情境（指对与历史有关的社会问题的历史考察）、学术情境（指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法）等。
第二，“神入”历史情境，提升课堂的生动性。“所谓‘神入’，就是使学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史。‘神入’的实质是一种置身于特定历史背景下的情境体验与对话。” 它有利于学生加深对家国情怀的“体验”，更为深刻、真切的体悟到历史知识背后鲜活、生动的历史内涵，以形成正确的历史学科核心素养。例如，讲授《汉字与书法》时，可以将柳公权的 “柳体”代表作《玄秘塔碑》、张旭的草书代表作《古诗四贴》等图片通过多媒体展示出来，使学生“神入”中国书法艺术之美的情境之中，亲历书法艺术“无言的诗，无形的舞；无图的画，无声的乐”的特征。
（四）多元评价：提升课堂教学的实效
历史课堂的评价应以学生家国情怀的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程，以评价促进家国情怀的培育。“要运用恰当有效的评价方法，系统搜集和科学分析处理学生的有关信息，综合发挥检测、诊断、激励、引导、调解、反馈等多方面的功能，准确判断学生学科核心素养的达成度。” 教师应注重家国情怀教育的多元化评价，以提高其评价实效。
第一，注重目标完成评价。是否达到培育学生家国情怀的目标，是历史课堂教学的逻辑起点，所有的学习活动都应服务于实现它。以目标完成情况为导向的评价，一是可以校正课堂教学进程的走向，二是可以检验并促成教学内容的达标程度。教师关注目标完成的评价，既有利于评价教学完成的质和量，体现家国情怀目标导向的现实价值；又有利于评价学生学习可能达到的境界，尤其是家国情怀情感达成度，这是目标导向的潜在价值。
第二，注重学习过程评价。家国情怀教育具有长时性、结果非显现性的特点，它的形成往往体现在实施过程中以学生的情感体验带动的学生个体变化。学习过程中，学生学习态度、学习行为、学习方式、自我发展、同伴互动等因素，都关系到学生能否实现家国情怀教育的目标。因此，关注学习过程的评价，可以全面、及时、灵活地检测课堂教学中家国情怀教育的效果，并将学生的学习方式引导到深层式开展的方向上来。
第三，注重个性化发展评价。关注个性化发展的重点，应该突出学生在学习过程中对家国情怀的科学认识、情感倾向、价值取向等方面的变化。例如，进行校本课程《巴渝文化探究》的学生评价时，应改变倚重考查知识的做法，重视课程实施中学生的实践能力、创新精神以及情绪、态度和习惯等方面的变化，并注重视学生个体差异和个性化发展。这种评价重视学习者在学习过程中的个性化发展价值，体现了历史课堂对学生个体的尊重，有利于达到家国情怀教育的最终目标。
总之，培育学生的家国情怀是历史教育的重要使命，也是一项复杂的系统工程。我们应从文化传承、价值引领的高度，全面认识历史学科进行家国情怀教育的教学意蕴，并立足课堂推进学生家国情怀教育，通过合理的引导与激励，培育学生的家国情怀。
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