关于小学作文教学流派的梳理及讨论
主持并整理：钟传祎
讨论交流时间：2012年8月31日上午九点
讨论交流方式：小学语文教学qq群
苏州屈华认为：一名成熟的语文教师，心里就应该有一个作文教学的系统
重庆小语龙华认为：作文不能得到有效的指导还有一个重要原因，是小学作文期末考试的评分制度太松，几乎都打人情分。
江苏祝泳洁认为：学生生活单一是诱因，语文课本习作要求脱离现实又是诱因，现在教师缺乏耐心和学生一起观察生活，更是诱因。只是为了习作而习作。巧妇难为无米之炊。
内蒙徐凤辉认为：老师们在教学的时候往往把阅读和习作区别开来。习作指导就是习作之前的指导。没有在具体的阅读课中，充分利用具体的语言材料对学生进行必要的习作知识和习作技巧的渗透与指导。也就是说阅读和习作脱节。也就谈不上课内学方法，课外用方法。阅读是习作的基础这一作用体现的也就不明显了。教材无非是个例子，那么每一课的教材选择哪些内容作为习作指导的例子，是值得思考的。
主持人钟传祎：
徐老师所说的就是读写结合作文教学法，它作为一种教学流派，最早由丁有宽提出，并产生了积极的影响。对于这一教学流派，大家如何评价，在实际的作文教学中，大家是如何进行作文教学的，有哪些经验和教训。
内蒙徐凤辉：读写结合在小学的不同学段它的侧重点也是不同的，低段侧重于积累，中高学段侧重于表达。作文训练的序列说到底就是对学情的把握，然后根据学生的实际情况、课标要求用好教材这个例子。
重庆小语龙华认为：丁有宽老师取消形式上的作文课，在教学中自然地把阅读教学和作文教学糅到一起，由读句写句，到读段写段，到读篇写篇，实现真正意义上的读写结合的作文教学，是建立在研究阅读和作文心理活动过程基础之上的。作文前的聊很重要，和家长学生私聊，有效的开发生活资源，打开学生心门，让作文与生活真实地水乳交融，说的过程也是思考的过程，把自己想的看的听的说明白，自然就写得明白清楚了。在聊的过程中使老师了解学生，发现学生的金矿，帮助他完成表达。
主持人钟传祎
在小学阶段，作文无非两个方面：一是内容，而是形式。一是写什么，二是怎么写。作文改革基本围绕这两个问题展开，大家说说自己的作文改革思路吧。
福建黄瑞夷说：当前，无论是全国著名的特级教师上作文课，还是全国青年教师赛课，还是省、县级一般的教研课，从三年级到六年级的作文课堂都是其乐融融，内容丰富多彩。但是，课堂结构都无一例外地是：活动-------交流-------写作。就连专门研究习作指导的教授在文章里举的课例也不例外，这标志着小学作文课堂教学已进入一个高原阶段。并不是这样的课堂结构不行，而是从三年级到六年级都这样上，仔细思考就会发现存在许多问题。我们先来看一下我们的作文课型。所有的作文教学观摩课的教学流程都是：教师创设情境------学生在情境中活动、观察-----然后说过程、感受、发现------接着介绍怎么定题目-------最后写作文，师生一起评作文。在这一流程中，情境很吸引人，能激发孩子的好奇心，如李白坚教授介绍的“做牙科医生”，学生在这样的情境中感受到生活的乐趣，学到了许多有关牙齿的小常识。接着是回顾与交流，在这一阶段中，学生有话可说，加上教师的指导、点拨、订正，学生基本上可以口述出一篇不错的作文。接下来就是学生执笔记录或说写作文了。这样的教学流程对化解作文难度，提高学生作文兴趣是很见效的，特别是学生开始学习写作，很需要这种写作气氛。但是从作文的综合性特点看，一直这样教学就存在问题了。
作文是学生综合能力的考验，写一篇作文实际上是学生当下的心理状态与其生活背景对撞而产生的火花，是学生的先天禀赋在他生活、文化背景上的行走、跳跃，是学生充分调用内储并进行创造的过程。这就是说作文是一种综合训练，是一个较为艰难的活动，正是这种创造的艰难，而使作文有了挑战性，让一些学生有了害怕的心里。因而在学生开始写作时，丰富学生的生活，激发学生的写作兴趣，化解作文的难度是很有必要的。但是，当三至六年级的课堂都以这一条标准来要求教学时就显得欠缺了。我们的作文课上，学生的综合能力并没有得到体现，也没有得到锻炼。教师创设情境，学生在情境中活动，这减化了学生的选材难度，也即学生搜索生活的思维无需动用，因为老师已经帮助学生设计好作文之境，选好素材，即有米下锅。学生每次作文就只期待老师给他们一个活动，等“米”啊！
主持人钟传祎
大家对当前的作文教学流派如何看？游戏作文、活动作文、自由作文、新体验作文、开放作文、读写结合、观察作文、情景作文、学科作文、管式作文等。
在这个问题的讨论环节，老师们局限于赞赏管建刚老师的作文教学，认为管老师的作文革命操作性强，解决了学生为什么写的问题。
江苏昆山丁平说：管建刚作文教学革命的意义，不仅是主要解决作文的动力系统，他同样有自己的一套写作知识系统。他最大的功劳是将写作纳入儿童生活，将需要与发展融成一体，将学生的写与老师的教无痕地结合在一起。
主持人钟传祎：
我从初中开始尝试作文三级训练，从观察开始，然后教分析、表达。这一教学流派影响深远，但在实验中发现，在指导学生观察、分析的时候，往往发现观察、分析、表达实际是一体的，分开来谈，比较牵强。而且观察对象各不相同，观察指导无法统一，指导针对性不强，影响教学效果。参加作文三级训练三年，有些收效，但不理想。后来到小学，参加了多媒体组合指导作文教学，利用媒体，拍摄学生活动，根据拍摄内容，指导学生表达。这一改革的确对作文起步的孩子帮助很大，但比较繁琐，局限视野。后来又参加了情景作文实验，游戏作文实验，和李白坚等作文名师做了很多交流，但发现学生始终困惑写什么。
山东李艳红认为：不管什么作文流派都是要教给学生怎么写，只是切入点不同。如果能根据学生需要，灵活运用这些方法就好了。
其实，作文教学是一个系统工程，不是语文老师一个人能做好的。维基百科说：作文是东亚地区的一种特殊的语文课堂。在欧美国家，以及港澳地区，由于普遍实行综合课程模式上课，作文通常都与一般的语言科目合并在一起。请大家就这一问题谈谈看法？
重庆小语龙华结合学生学习生活，指导学生班上事：《查字典比赛》《我的座右铭》《我当值日生了》，结果都发表在《中国少年先锋》上，这一次的发表让班上所有的孩子都很兴奋，让他们知道了，写东西不难，它们都来自于生活。作文与学科教学的整合，需要学生有一双发现的眼睛。语文老师不能节节课跟堂，也不能节节课去询问其它老师上课的内容再对学生进行提醒，所以学生拥有一双发现的眼睛很重要。他们在学习中，他们要善于捕捉心灵一动的瞬间。而这双发现的眼睛，需要教师长期的引导。
江苏昆山丁平认为这样的话题并不能激起学生独特的经验，表达内容很单一
主持人提出：作文的内容来自所有学科学习所得，作文能力来自语文老师和个学科老师共同训练，作文的表达才真正是语文老师可以做而且能够做好的。
重庆小语龙华认为尽管作文教学不是语文老师一个人的事情，但一定只有语文老师把它当成一件最重要的事来做。
主持人钟传祎：
有人认为学科作文，限制了学生的视野，表达比较单一，你们如何看？张祖庆的科学作文，不少老师认为内容太局限，写的形式单一，是这样吗？
重庆小语龙华：无论哪种语言都需要老师的专业性强。学科作文提法好，但操作起来难，
无论是哪一种学科，都是生活呀。
素养教育姜广平认为：操作难是因为在小学阶段，还要符合小学生的认知规律。学科作文要搞，但是一定要到中学以上才能做。
福建傅建林说：学科作文，在学科学习中寻找作文的素材。另，生活中处处也有作文，只是有时候我们常忽略了，我们所引导的是孩子，孩子有孩子的观察思维，有孩子的表达方式，而且不同的孩子因个人兴趣，能力结构的不同，所表达出来的内容是有差异的，我愚为要引导不同的孩子热爱观察、善于思考、乐于表达，即有强烈的观察与表达的欲望。这是其一，其二，要提供平台，创造条件，鼓励孩子多经历，多体验，并乐分享。最后，要海读，丰富各方面的知识。
主持人钟传祎 ：
学科作文是一种作文方式，也是一种学习方式，研究方式，工作方式。
素养教育姜广平认为这是学科作文的理论依据，这说明学科作文教学意义非同一般。
最后主持人针对老师关于学科作文的困惑，作了一些介绍。
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