学科作文的教改价值与实施策略

张松祥（江苏如皋高等师范学校）

摘自《教学与管理》2014年2月20日

摘 要：学科作文衍生于跨学科写作，具有功能目的性、过程合作性、体系梯级性和文体多样性等特征。开展学科作文训练，能够让作文教改回归本原，使作文成为一种学习手段；能够体现课程改革要求，顺应世界作文教改潮流；能够扭转作文教学中重技巧培养、轻思维训练倾向，促进学科学习与作文练习和学生形象思维、逻辑思维的共同发展；有利于培养学生多种文体写作能力。实施学科作文训练，必须变革师资培养模式，小学阶段尽可能使用全科教师；建立作文教学联盟，形成整合课程；重视学、做、用、写结合，促进学科作文生活化； 创新和丰富学科作文表现形式；改革评改标准，坚持科学性、生动性相统一；鼓励学科教师开展学科写作等。

关键词：学科作文教学改革作文策略

学科作文主张衍生于美国为首的英语国家跨学科写作教学流派“学科中心法”，经过二十多年的发展，目前已经成为西方不少国家作文教改的重要样式。我国作文教学的不少先行者也尝试将作文教学渗透到各个学科，力图让学科教学与作文教学互补共生。较早提出作文与学科联系的是李希贵先生，他在1984年提出“作文教学同语文教学从学科上分离，独立成科”，认为“作文独立成科，不仅可以一扫作文教学的‘无政府状态’，而且从教材编写上可以主动地与学科结合起来”。吴世昌先生1991年对作文与其他学科联系进行了逐一罗列。杨洪梅老师在1997年提出“结合其他学科，进行作文研究”。 新世纪以来，在理论与实践方面均取得一定成果且影响较大的是钟传祎先生。

一、开展学科作文训练的价值意蕴

当作文教学改革经过快乐作文、情景作文、想象作文等轰轰烈烈的推进，仍然不问断地遭受到学生作文题材狭窄、内容空洞的批评之后，学科作文的兴起能够把改革视点拉回到学生的生活本原即学习活动中去，使作文训练与学科学习相辅相成并成为学生学科学习的重要手段，更多地让学生增强和提升一种理智力、判断力、思考力以及信息收集、 筛选、加工、利用、呈现的能力，较好地扭转作文教学中重技巧、轻思维的倾向。

1.学科作文的兴起，能够促使作文教学改革回归本原，使作文成为一种学习手段

学生之所以怕写作文，主要原因有三：一是无东西可写，二是不知道怎么写，三是写作动力不 足。 关键的是第一条。面对学生假而空的作文，不少人总是抱怨学生的生活积累少、资源贫乏。其实学生生活的主阵地在学校，最熟悉、最有东西写的就是他们的学习生活。而在其学习生活中，占时最多的就是学科学习。在学科学习中既有对人、对事的记忆，体现学习生活中的喜怒哀乐，也有对天地万物的发现、探究，能够在学科学习中视通万里、思接千载，接受科学和理性精神的熏染。所以学科作文的兴起，不仅从学科学习上为学生的自我学习提供了一把万能钥匙，使写作成为学科学习的帮手和工具，而且通过这种作文活动，根本上解决了学生作文内容的源流问题。

2.学科作文的推动，体现了现代课程改革要求，顺应了世界作文教学改革潮流

全美州长协会最佳实践中心与主要州立学校官员委员会协调共同完成的《美国共同核心州立标准草案》，在内容上的一个重要特点就是要求学生具有收集整理、理解分析和综合评价的能力，能够对信息观点进行报告，进行原创性的研究以寻找答案、解决问题，并能够运用多种媒体形式进行创作。 日本2008年修订发布新的课程纲要，修订目的就在于强调“加强读、写技能的教学，加强短文的写作和其他学科关联的读、写技能”。我国颁布的各科课程标准中，也强化了写作要求。如初中物理学科要求学生“会写简单的实验报告”，“从图书馆、互联网上收集有关新材料研究和开发的信息，写一篇小论文”，“调查当地几种炉灶的能量利用效率，写出调查报告”。小学品德与生活课程在活动的教学基本形式上提倡“引导儿童采用多样化的活动方式，以多种形式如语言、绘画、音乐、动作、表演、作文等， 表现与分享活动的成果”。

3.学科作文的训练，能够扭转作文教学中重技巧培养、轻思维训练的倾向，促进学科学习与作文练习，有利于促进学生形象思维和逻辑思维共同发展

一篇文章价值的大小，更多地表现在它的思想性上，所谓文章“经国之大业，不朽之盛事”也就在于文章的思想性。对我国教育批评较多如学生创新能力的缺乏问题，本质上讲也是对学生思考力教育不够所致，不少作文教学仍囿于章句技巧之中。王小波先生说“真正的学问不在字句，而在于思想”， 的确是振聋发聩之语。有的心理学家把思维定义为“问题的解决”。我国中小学作文教学中往往追求陶冶与娱情，忽略益智和思维。学生的创新和思维能力从哪里来？重要途径就是通过运用学科知识原理去分析和解决现实中的问题。各门学科知识、原理是人类智慧尤其是理性思维的结晶，学生学习过程既是习得过程，也是探究过程。学科作文引导学生把这种探究和思考用文字记录下来，对学生的未来成长甚至整个民族思维品质的提高都是很有意义的。迈阿密大学师范学系写作艺术教授罗马诺指出：老师能让学生从写作中发现、创造并探索他们的思考能力，深化既有知识，去培养智能的自主性， 去推测可能性，去与难懂的概念奋战，在学习中发挥想象力。

4.学科作文的训练，有利于培养学生具备多种文体写作能力，使其受益终生

不同类型的文章有不同的语体、风格。譬如说文艺文使用文学语体，变幻多姿；应用文使用事务语体，朴实端庄；政论文使用评论语体，睿智犀利。 一个学生从小学到大学，写过的文章少说也有几百篇，但由于我国中小学作文教学长期以来重文艺文、轻应用文倾向，学生学习期间长时间专注于一 两种文体的练习，文种单一，营养不良。不少学生进入社会以后很长时间内都不能脱掉“学生腔”、“文艺味”，写出来的文章从内容到形式不伦不类。关键也就在于在中小学阶段缺少科普文、调研文、学术文甚至是日常应用文等经世致用文体的训练。而学科作文能够让学生在诸如数学学科的概念原理学习总结、化学学科的实验报告、历史学科的景点游记、地理学科的气候观测报告、音乐学科的名曲欣赏、体育学科的游戏场景描写、美术学科的经典画面解读、社会实践的调查报告等多元训练中，体味不同文体的语体风格、语言特点、结构样式和体式规范。一个学生如果能够经过严密的学科作文训练，必将受益终生。

5.学科作文能够发挥学科优生的优势，激发全体学生的作文兴趣

作文学习从本质上说是一种学习、运用规则的智能活动，而规则学习的内部条件之一就在于学生掌握必要的知识。不少理科学得比较好的学生，由于自我心理暗示，往往自觉不自觉地把作文能力与语文基础知识的学习水平捆绑在一起，如果一个学生语文基础知识学习不行，可能对作文也就不感兴趣。而开展学科作文训练，学科出色的学生往往由于其在某个学科上占据优势，所以他在自己认为十分拿手的学科作文练习时就容易树立作文的自信， 有话写、愿意写，也写得好。

二、实施学科作文教学的基本策略

学科作文教学作为当下世界作文教学改革的重要主张，具有很强的生长性，代表着作文教改的重要走向。要改变时下波澜不惊的现状，必须大力实施师资为主、学科合作、深化教学、变革标准、下水导引等多方面的策略。

1.变革师资培养模式，小学阶段尽可能使用全科教师

目前学科作文的实践主要集中在小学，原因在于小学课程相对于初、高中来说专业性偏弱，语文教师自身的知识能力结构对各个学科的认知性、适应性比较强。研究表明，学科作文实验搞得风生水起、富有成效的地方，大多是全科教学，或由语文教师兼教多门课程。但不少地方小学分科教学相当普遍，给学科作文的推进带来师资障碍也就在所难免。近年来，随着小班化的推进、小学学科之间门槛打通的客观要求，对小学全科教师的培养和使用呼声日高，为小学学科作文的全面推广带来了可能和希望，但变革小学师资培养的模式是根本前提。

2.建立作文教学联盟，形成整合课程

美国学者们在制订《美国共同核心州立标准草案》时认为，跨学科教学既能体现作文教师的地位， 同时也承认其他学科教师在提高学生读写能力方面发挥的作用。学科作文有一个困难难以逾越，那就是：年级越高，推进难度越大。在当前情况下，初、 高中实行全科教学几无可能。因此，实施学科作文必须组成作文教学联盟，加强协作交流，由学科教师与语文教师共同制订教学计划、共同定题辅导。 同时十分有必要对学科教师进行一定的作文指导方法培训，让学科教师增强在学科教学中培养学生写作能力的意识，掌握指导学生观察、记录、反思的能力。

3.重视学、做、用、写结合，夯实学生学科学习和写作学习的基础，促进学科作文生活化

我国基础教育的学科教学由于教学观念、办学条件、设备设施、学生规模等影响，学科实践活动开展较少。有的学校即便是课程规定的实验也短斤缺两、不能保证，学生缺少动手的机会、实践的体验， 学习生活记忆中值得回味和记载的东西当然就很少。因此，学科作文的有效实施，一方面要求学科教师丰富教学手段，强化教学的过程性、实践性和演示性，凸显“教学动点”。另一方面也要求语文教师采取多种手段，帮助学生进行学科情境再现，指导学生或抓住最动人、最有意义的学习场景、片断，或就某一个学科概念的深化、学科原理的运用等进行写作，鼓励他们自由表达学科学习中最拿手、最得意的学习场景、故事、心得，并与同学和老师进行交流和分享。此外，要鼓励学生在日常生活中关注、记录学科知识原理解释生活现象、解决具体问题等实际的鲜活案例，使学科学习与日常生活相互交融， 促进学科作文的生活化。

4.更新观念，创新和丰富学科作文的表现形式

传统观念中的作文似乎应该是要素完备、段落分明的文字表述。其实，写作是一种表达、传递信息、情绪、思想的行为，其手段、形式甚至载体是应该不拘一格的。在很多国家，数学、物理概念图的制作都被视为作文形式。因此在学科作文的样式上， 既可以是纯文字表达，也可以是图文互映，甚至无声文字与有声视频结合的多媒体形式；既可以是现实手法的实录记述，也可以是天马行空的浪漫童话，目的就在于创造宽松的环境让学生放飞想象、 肆意表达，增强学科作文的开放性和吸收力。

5.改革评改标准，坚持科学性、生动性相统一

众所周知，作文评价的标准必须兼顾到内容与形式两个方面，文章的价值除了娱情养性之外，主要集中在其思想性上。在实际评改过程中，语言的绮丽、技巧的多变被不少教师甚至不少重要考试的评卷者放到第一位，而文章的品位、观念、思想则被放到第二位。但学科作文大多数可能理胜于情，教师对于学生在作文中哪怕是一丁点甚至不太成熟的创见都要大加鼓励，保持和支持这种积极性。至于其在遣词造句甚至结构规范上的瑕疵和不足，也是瑕不掩瑜，随着不问断的训练应该是可以克服或完善的。

6.鼓励学科教师开展学科写作，发挥示范导引作用

教研并重是一个优秀教师的基本标准，也是教师成长的重要途径。作为学科教师来说，教学研究的常规方式就是学科研究，表现形式就是学科研究写作。这种学科研究写作，较低层次的有学科课堂实录、教学反思，较高层次有就学科问题提出教学策略或就学科课题进行专题、系统研究。一个学科教师不问断地进行这样的研究性写作，不仅促进自身由教学型向教学研究型转变，而且能够主动呼应学生的学科作文，起到教学相长的示范效果。

学科作文本质上属于作文教学改革，学科教学也有自身的体系和方法。不同学科开展作文练习的内容方法千差万别，不是所有的学科教学内容都全部适合开展作文训练。因此，在实施过程中必须处理好学科学习与作文学习两个方面的关系，找准二者的连接点，切实防止因学科作文的开展而冲淡甚至削弱学科内容的学习，出现“作文中心”的泛化现象。只有这样，学科作文教学改革才能得到良性持久的推进。

[作者：张松祥(1972-)，男，江苏如皋人，江苏如皋高等师范学校副校长，副教授。]

[责任编辑张茂林]