经常有妈妈问我如何给孩子挑书，问我不同年龄段的孩子挑书时有什么建议。但各位妈妈也要明白，挑书固然重要，书买回家，如何给孩子讲，其实才是最核心的内容。
好的阅读才能真正的丰富孩子的情感，充分启发他们的思维与想象，让他们拥有细致的目光、充足的语言与词句，为他们的童年播种下一颗幸福的种子。可是什么样的阅读才是好阅读呢？
今天月华请到了车莹老师为大家分享究竟我们应该怎么陪伴孩子做好的阅读。
车莹老师是上海十大公办名校之一的打虎山路第一小学语文教师，她硕士期间专修的儿童阅读，导师是著名的儿童文学家梅子涵老师。她对儿童阅读有着自己深刻的理解和见地。
这篇是车莹老师结合自己平常给班上孩子讲故事的实际而做的阅读指导分享，满满的全是干货，非常系统，特别实用。
月华虽然从仔仔几个月的时候就开始为他讲故事，但也是看了车老师的这篇文章后，我才明白原来自己陪仔仔阅读时还漏掉了这么多该做可做的事呢。那么我们给孩子讲故事究竟可以如何做呢？赶紧一起来学习一下吧！
如何玩转图画书
车莹
著名的儿童文学家梅子涵教授曾对阅读、认字和作文三者关系做过这样的阐述，劝诫成人对孩子的阅读应该持有一种正确的态度，“阅读文学不是为了提高写作文的水平。提高作文水平需要阅读文学。阅读文学多的小孩，写作能力、水平自然容易比不阅读、少阅读的提高得快。阅读文学可以丰富情感、增添想象力、细致目光、充足语言、词句记忆，当然还有别的。”
我们当今推广儿童阅读，不是因为阅读只是一种来提高孩子成绩的手段，更重要的是知道孩子应该读些什么，优秀的书籍在哪里，让优秀的阅读变成每个孩子脚下的斯文和呼吸的从容。
孩子的阅读主要从图画书开始。图画书作为儿童文学的一种新兴而独特的类型，也叫绘本。在不同的国家和地区，称呼也不尽相同，日本台湾多称呼绘本，英美国家称为图画书。
图画书是图画与文字共同讲述一个完整的故事，图画与文字相互补充。图画书中图文结合的关系能激发孩子的阅读兴趣，给儿童提供更多元的想象空间，刺激孩子进行创造性的思考和学习。一些优秀的图画书即使是一个简单的故事也会有丰富的内涵、多元的价值，可以说图画书是一种专门为缺乏语言和生活经验的小读者而写的文学，常常通过图文结合的方式鼓励儿童在阅读过程中产生更复杂的理解。
在美国的文学教学中图画书不仅在小学低年级作为教学资源，而且也扩展到初中。而在我国，图画书开始融入到小学低年级的阅读教学，作为教材的延伸，通过和现有教材的不同形式的有效整合，实现教学效益的最大化。所以妈妈们，不要认为图画书只适合0-6岁这个阶段，孩子上学后，阅读图画书也是非常重要的。
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图画书要这么选
著名台湾作家曹俊彦先生总结了图画书的8种特质：短小精悍、篇幅有限；开门见山，节奏明快；结构单纯，意象清晰；页页有图，图图相连；视听并行，图文共舞；善用翻页，营造巧妙；细节隐藏，蕴含深意；由外而内，整体演出。
明白了这些特质，我们就知道如何选择图画书了。
首先优选具有艺术性的图画书。优秀的图画能将故事的世界充分表现出来，使儿童能够通过阅读图画书的图来理解故事内容。最重要的是，他能通过图画书中的图展开想象，从想象故事的内容中找到乐趣。比如《小黑鱼》中所有的红鱼都是作者用印章深深浅浅盖出来的，只有小黑鱼是作者亲笔画出来且有眼睛的；小黑鱼在水中思考时，图片显示的是他沉入海底，这也恰恰表明小黑鱼在认真想办法。
其次，优选适合孩子年龄段的图画书。一般而言，在低年级，儿童的心智成长比智力成长更重要，他们会把故事里的主角当作是自己，进而体验自己从未经历过的那些未知世界，并逐渐成长。所以选择的图画书一定要符合孩子的年龄阶段，选择那些能促进儿童的自我认识，帮助形成自我行为同一性的故事。《小黑鱼》中小黑鱼在独自游走的七个画面中实现了个人的成长和蜕变。
最后，优选题材丰富的图画书。图画书的题材非常广泛，主要以生活故事、童话故事、民间故事、幻想故事、幽默故事等为主，不仅从作品中折射出有关成长、爱、童趣、亲情、孤独等主题，还涉及战争、环保，甚至连死亡、离异等过去被认为不适合给儿童看的禁忌的社会话题也被作为图画书的题材。
几乎儿童在生活中可能遇到的每个问题、可能有的每种感受都能在图画书中找到答案或者引起共鸣。
比如《大猩猩》（安东尼·布朗文/图）讲述的是女孩安娜在离异的单亲家庭中渴望得到父爱的故事；《一片叶子落下来》（利奥·巴斯卡利亚文/图）就通过一片叶子费雷迪和同伴们经历四季变化的故事讲述生与死之间的微妙关系，明白了死亡并不是代表一切毁灭，而是另一种形式的新生；《西雅图酋长的宣言》（西雅图酋长/图；苏珊?杰弗斯/文）影射的是人与自然相处的问题。
在丰富的题材中，选择时应以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，着眼于儿童的精神成长，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。
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图画书要这么读
图画故事中，主题多样，比较容易边阅读边讨论，是学习阅读策略与技巧、提高阅读理解能力的最佳读物。成功的阅读教育，除了选择最佳的阅读读本，最主要的是要有科学的阅读指导方法。
图画书阅读一定要以儿童为本，激发儿童的阅读兴趣，培养阅读意识和阅读技能，开发儿童的多元智能，养成良好的阅读习惯。
图画书阅读的独特性要求家长在陪孩子阅读时能增强互动，让孩子根据书名、封面或插图猜测故事内容；能正确理解书中每幅画面的意义；学习根据画面进行合理想象，对图画书进行创造性的阅读。
所以为孩子读图画书一定要有所准备。首先学习读图，留意节奏，理解“留白”，更重要的是研究孩子对图画书的期待，用心设计图画书教学，引领孩子快乐阅读。指导阅读前不断思考孩子阅读这本书会有什么样的反应？可能会遇到哪些理解上的难点？在此，介绍常用的几种欣赏和阅读指导方法：
1.朗读法
“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室里使用都再好不过了。”为孩子大声朗读可以将静止的画面、无声的文字转化成有声的语言，有助于集中孩子的注意力，增加其对外界的想象和认知。
大声为儿童朗读故事是帮助儿童成为一个真正读者的必经过程。妈妈每天可以抽点时间为孩子大声朗读一本图画书，或者把一本书中的片段讲给儿童听。
妈妈在朗读是一定要有感情！要大量运用表情，根据故事情节调整语速与声音的高低，同时不能读得过快，可以有意放慢速度，让孩子仔细观看书中的图画，因为孩子常常在听着故事的同时也想一起盯着图画看。我经常利用中午班级孩子们吃完午饭回教室时抽10分钟为孩子们朗读，一个学期下来，班上孩子讲故事的能力日益增强，读书热情也高涨了。
这里特别以《逃家小兔》为例，介绍为孩子朗读时的指导方法：
一读：让孩子看画面。《逃家小兔》的画面连接起来就能讲述一个完整的故事。因此第一遍可以与孩子一起读图，引导孩子根据画面的内容展开想象。
二读：分角色朗读。《逃家小兔》是围绕兔妈妈和小兔子的对话展开的，在对话中包含了小兔子的调皮和妈妈的关爱。所以分角色朗读，可以让孩子更好地进入绘本故事和角色之中，体验兔妈妈对孩子暖暖的爱意。认真体会文中“如果……，我就变成……”有逻辑性的语言句式。爸爸妈妈可以分角色进行朗读，如果只有妈妈一人陪孩子阅读，那妈妈的语音语调可以丰富一些，自己来扮演兔妈妈和小兔子的角色读给孩子听。如果孩子已经识字了，也可以妈妈与孩子来扮演不同的角色一起读，这样孩子的兴趣就会高得多。
三读：妈妈带领孩子读。要求：①孩子自己的理解能力毕竟是有所局限，“三读”里妈妈应边读边带着问题和孩子共同分析文本内容从而走近故事。②翻页阅读中，陪孩子一起观察图画，读懂图画语言，让孩子找到阅读的乐趣。如妈妈提出这样的问题“看图片，此时兔妈妈找到小兔子了吗？那现在兔妈妈的心情怎么样？图片的颜色产生变化了么？”孩子们惊奇地发现，图画中色彩是随着兔妈妈的心情而变化，通过颜色体会出兔妈妈对小兔子浓浓的爱。③让孩子以“如果……我就变成……”的句式展开造句，体会语言的魅力。
2.讲述法
儿童阅读并不是开始于自己读书，而是听读，对低龄孩子来说，通过妈妈的讲述，孩子对阅读会更感兴趣，很多儿童就是在听故事中逐渐爱上阅读的。特别是在识字较少的阶段，孩子以听读、看图为主，在听故事的过程中，慢慢去就会发现、学习阅读故事的方法，逐渐开始自主阅读。讲述和朗读不同，朗读一般忠实于原文，而讲述不只是读文字的故事，带有很强的创造性，是个性化的活动。
比如我所任教班级的孩子在讲述《笨拙的螃蟹》时，双手的大钳子是他的道具，穿插的指引小问题是他帮助其他孩子观察图片，提高注意力的方法。
3. 阅读讨论法--—“说来听听”
“说来听听”希望做到的是互相帮助的讨论，妈妈和孩子共同参与，一起去挖宝，挖掘大家对文本的理解和思考。
一般有以下几个步骤：首先从封面切入，让孩子猜测故事内容，激发阅读兴趣。接着讲述故事，进行欣赏和阅读指导。拿到一本新的图画书时，先和孩子一起看图画而不讲解，让孩子自己理解图画，第二遍时用简单的提示语帮孩子理解故事。对情节较复杂的故事，与孩子一起边看图边猜测故事的发展。然后进行阅读后的讨论，这是更深层次的阅读。最后，根据图画书内容设计延伸活动，例如艺术延伸、生活延伸、文学延伸等。
比如在讲述《月亮的味道》时，我是这么引导孩子们的：
(一)猜故事
首先从观察封面或封底导入激趣，让孩子猜测故事内容，带着有效问题读封面和封底，我会问孩子：
1、从封面和封底中仔细观察，你看到了什么？
2、封面中微笑着的月亮为什么会变成封底苦恼的月牙了呢？
3、这本书讲述的是怎样的故事？
这个环节，通过有效问题的预设，不仅锻炼了孩子们的想象力和观察力，而且为走近故事做出了充分的铺垫。
(二)阅读中对话
这是重要的环节，我会：
1、让孩子默读绘本中的每一幅图画
2、让孩子根据画面内容再次揣测书中故事。
3、声情并茂地讲述故事，提出问题引导孩子思考，如下：
（1）想品尝月亮的动物一共有几只呢？参加“搭天梯”的又有几只呢？还有一只去哪里了呢？(说明：这样的对话中引导孩子观察图画中细小之处，培养孩子的观察力。)
（2）小动物们是怎样吃到月亮的？从中你明白了什么？
（3）小动物们言行、神态有哪些变化？月亮的形状和表情又有哪些变化？你从中读出了什么呢？
（4）小鱼闹不明白的问题你能弄明白吗？
用四个问题和孩子对话，这个过程中不仅让孩子们读出了绘本故事的趣味，也让他们有更深层次的理解。每个问题都没有固定的答案，任凭孩子们自己的理解。
(三)图画片段欣赏
1、图画片段一（上图）：小老鼠“咔嚓”咬月亮一节将故事推向了高潮，，我把这一节抽出来让孩子们思考：想一想，小动物们和月亮在此刻的心情各是怎样的？
2、图画片段二（上图）：一条小鱼出现一节是引文的最后一节，小鱼的出现也是这个故事的智慧所在，留给读者的想象空间无限，我拿出来问孩子们：你能帮助小鱼解开疑问吗？你有没有什么想说的呢？
通过这样的欣赏与思考，孩子们对故事的理解会更深入。
(四)最后我会对故事进行总结与开展延伸活动，比如我们可以手工煎制一块圆饼，将它悬挂起来，然后我们用做好的手指偶人物分角色表演这个故事情节。
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用图画书引导孩子写作
图画书不仅能帮助孩子提升阅读的兴趣，如果利用得当，图画书也能为孩子的写作打下坚实的基础，妈妈们在平常引导孩子阅读过程中，也可以综合考虑图画书的主题和情节、语言、图画、配套资源等因素，进行资源整合，有意识的培养孩子的写作哦！
1.在“结构重复”处写句
重复是童话和儿歌经常运用的手法，也是图画书经常运用的手法。很多图画书的重复颇有节奏，孩子们在翻页之间，会非常享受这种富于乐感的画面节奏。
与之匹配的文字结构往往也是重复的，且句式简单，易于模仿。
日常生活中可以抓住图画书的这一特点，引导孩子想象、预测故事情节，利用其句式进行说话练习。
比如《逃家小兔》讲述了一只可爱的小兔子，有一天顽皮地想要离家出走，看看外面的世界，兔妈妈告诉他：“如果你跑走，我就去追你，因为你是我的小宝贝!”所以当小兔子变成小帆船，兔妈妈变成风，将小兔子吹到他想去的地方；小兔子变成高山上的大石头，兔妈妈就是爬山的人……因为妈妈的爱柔软又无所不在。
教学中，小兔子前三次逃跑变身的行为可由妈妈讲述给孩子听，带领孩子走进故事情境，感知故事叙述的方式和结构特点。第四次逃跑变身行为引导孩子猜测练说：逃家小兔会变成什么呢？而兔妈妈又会变成什么出乎意料之外的东西来迎接他呢？小兔子第四、五次的逃跑变身行动完全交给孩子，任孩子天马行空地发挥想象，然后借助图画书中的句式讲述自己编的故事。
小兔子说：“我要变成_________。”
兔妈妈说：“如果你变成________，我就变成________，可以_______，让你 ________。 ”（会怎样说呢？）
小兔子又说：“我要变成_______。”
兔妈妈说：“如果你变成 _______，我就变成_________，可以_______，让你_______。 ”（会怎样说呢？）
2.在“图文互补”处补白
在图画书里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命，很多地方都是用图画说话。教学中可以抓住这些画面，让孩子主动建构画面意义，对画面“补白”，参与到故事的讲述中来，达成语言训练的目标。
《小蓝和小黄》是图画与文字关系处理得最有意思的一本书。单看文字，这本书叙述的是这样一个故事：有一天，小蓝的妈妈出去买东西，小蓝就跑出去找小黄玩，这里找找，那里找找，终于找到了！他们开心地抱在一起竟然变成了小绿！当他们回到家，他们的爸爸妈妈都认不出他们，小蓝和小黄好伤心，哭了起来，结果她们的眼泪留下来时，他们居然就恢复了原状，父母也明白了事情的经过。
阅读这本书，首先要让孩子明白图画书的故事是图文结合讲述的，重点是隐藏在文字背后的背景空间中的位置不断发生变化的两个主角。然后引导孩子运用这个阅读技巧来讲述这个故事。
当小蓝第一次出现在读者面前时，纯白空旷的画面中心位置只有一个不大不小醒目的蓝色圆片，这种强调中心的设计，让读者的视线和心情都聚焦在“小蓝”身上。为了强调“小蓝最好的朋友是小黄”，画面设计就采取了以它们为中心的单页表现。“小蓝去找小黄”的心情和行动，具体表现为“小蓝”在画面上位置的移动。当小蓝终于在拐角处发现小黄的时候，画面是用一种奔向对方的跃动感构成，并将它们彼此相拥的地方置于画面中心。当它们欢快的玩耍，表达快乐的气氛时，它们就会出现在画面的顶部，相反当表达它们疲惫时，形象就会沉到底部。读者从图画中感受到故事的整体气氛和形象的心绪。
3.在“隐藏的细节”处续写
图画书里常常隐藏着一些细节，它们不仅与主题息息相关，而且常常包含着另外一个故事。教师要善于引导孩子关注这样的细节，挖掘细节蕴含的意义和隐藏的故事，引导孩子对文本想象延伸，通过续写训练，提高孩子的读图和表达能力。
《朱家故事》讲述了一家子中爸爸和兄弟两个被妈妈照顾得无微不至。然而一天晚上，这个任劳任怨的妈妈突然不见了，只留下一张纸：“你们是猪”，充斥着她长期的不满和失望。结果没有妈妈的朱家乱套了，朱先生和两个孩子也变成了猪的样子，房间里每样物品都长出了猪脸！最后妈妈回来了，所有的猪又都消失了，朱先生和孩子也学会了做家务。
仔细观察画面，你会发现拿着那张“你们是猪”字条的朱先生的手已然变成了“猪爪”！此处不仅呼应了前文图画里插座、门把手、壁纸花纹、爸爸的纽扣和徽章等种种“猪头”的伏笔，还揭示了“朱家”的一切正在火速朝“猪家”的趋势发展。结合故事最后的画面细节，本书隐含的另一个主题也呼之欲出：只有每一位家庭成员都主动参与家务，能够做自己想做的事情，家庭的气氛才会变得很快乐，“朱家”才是真正意义上的“家”。
（上图）朱先生的手已然变成了“猪爪”，房间里每样物品都长出了猪脸！
阅读完朱家故事后，妈妈引导孩子观察书中最后几幅图并思考：现在朱家是怎样分配家务的？你觉得合理吗？还有你觉得家务是谁的事？为什么？孩子结合本文故事和生活的实际体验后充分发言，与此同时妈妈还可以引导孩子在回答问题时回顾前面的画面，发现作品的细节，以此说明自己的想法，孩子可能会说每个人都要参与家务劳动，我在家可以做点小事，不然我就会变成一只小懒猪了。
（上图）最后妈妈为什么笑得那么快乐呢？朱家的后来生活变成什么样子呢？现在咱们来做小作家，续编故事：每天清晨醒来，帕克和西蒙整理好自己的床铺，朱先生也……这样续编故事，学生不仅有话可说，而且深化了对文本主题的理解，在故事中完成了自我教育。
4. 据“文本特色”写文
图画书主题丰富，表现形式也多样化，如日记、书信等。教学中可以根据文本的语体特色，寻找读写结合点，潜移默化地进行体裁方面的训练。
《蚯蚓的日记》是一本风趣幽默的图画书，以日记书写的方式记录了小蚯蚓的生活点滴，表达了小蚯蚓对自我和未来的许多思考。教学中，可以让孩子自由朗读每日的日记，感受生活中值得回味的成长足迹，潜移默化地领会日记的题材和表现方法。
在图画书阅读指导中，家长始终是作用于儿童阅读能力发展的最为直接和最具影响力的引导者。阅读指导最有效的办法就是用热情去点燃热情，一个热情的讲述者，一个热情的朗读者一定能带着儿童在图画书的海洋里自由自在地遨游。
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