以高考命题研究专家王涛老师提出的“三元方法论”为核心，针对本系列教程，现面向全国高中学校组织深度教研共同体。以学科专家内部教学指导、内部资料共享、内部互动教研的形式，开展直接服务高中写作教学的大型公益活动。
为什么平时准备的素材考试中用不上？
说到作文备考，学生最热衷的事情就是积累素材，经常作文练不了几篇，作文素材书却买了一堆。不仅买书，还喜欢在作文素材书上进行各类颜色涂抹，然后再把积累到的素材往摘抄本上一抄，结果考前一看，摘抄本的厚度居然比作文本的厚度还厚，“抄过的”居然比“写过的”字数还多。
但是一到考场上，学生就会发现，自己平时准备的素材全部用不上，于是只能用几个平时已经用俗了、写烂了的素材，什么袁隆平、杨利伟、钟南山等等，草草往试卷上一“排”，不做说理，不用分析，口号一喊便仓促结文。这样的作文呈现在改卷老师面前的时候，千篇一律、佶屈聱牙，套作既视感极强，自然得不到一个很高的分数。
为什么会这样？平时积攒的那些素材都到哪里去了？
解铃还须系铃人，要解决这一问题，我们还得从那些作文素材书中寻找答案。
一般的作文素材书，都是按照主题来确定分类的，会分为爱国类素材、奋斗类素材、法治类素材、环保类素材等等，然后给每类素材准备一二十篇内容供学生积累，这样分类本来无可厚非，但是如果我们细看的话，会发现每个小类里面的分类同质化现象严重，比如说爱国类素材，里面列举的全部都是爱国的例子，出现的也自然是杨利伟、钟南山等我们早已熟稔的面孔。
可是，仅仅积累这些素材就够了吗？
答案是否定的。就拿爱国类素材举例，当我们写作这类主题的时候，需要建立的是一个素材坐标系，除了正面的爱国例子之外，还要有对国家兴亡漠不关心的例子，甚至还要有反面的叛国例子。
即使是爱国事例，我们也要对其进行具体的分解分析，剖析不同时期、不同行业、不同人物的爱国实例进行思维分析：如杨利伟的爱国与钟南山的爱国有何不同，只有建立起这样的素材坐标系，让每个爱国事例各司其职、各安其位，才能满足作文正说、反说、侧说的说理需要，在考场上才能做到思如泉涌，游刃有余。
然而市面上大部分的作文素材书是怎么做的呢？不做遴选、不做甄别，没有基本的教学思路，也没有任何的深入讲解，只是简单地把素材按照粗浅的分类大致一“排”便应付了事，同样能够做到洛阳纸贵。
这种做法不但消耗了学生的金钱（学生爱买，而且往往不止一本作文素材书），还浪费了学生宝贵的备考时间，等真到了考场上，同质化的素材即使积累一千个，写到作文中的却只能有一个，这就是平时积攒的素材考场上用不上的原因。
平时记了半天、背了半天、收集了半天、准备了半天，考试中却只能用上一个（有时候一个都用不上），学生们自然是不甘心，怎么办？简单，把作文结构写成并列式，把例子往试卷上一“排”，既能凑字数，又能让平时积累的努力没有白费，快哉快哉！真的是“并列式”结构的作文素材书，孕育出了一堆“并列式”结构的考场作文，最终教出了一群”并列式“结构思维的学生。
然而，“并列式”结构是一种平行的结构，其既没有思维的广度（在此“广度”指的是与其他概念、事例的联系能力，而非在一个概念下做无休止的扩展），也没有思维的深度，长此以往，这样行文的学生，思维结构极其平面，没有深挖问题、扩展问题、进而提出新问题的能力，只会在一个维度上进行无止境的扩展。
这样的教学弊病是作文素材教学这一个点上的个例吗？非也，此乃语文教学之通病也！
比如说我们的古诗教学，翻开我们的课本，杜甫是伟大的爱国诗人，苏轼是伟大的爱国诗人，陆游是伟大的爱国诗人，辛弃疾也是伟大的爱国诗人。诗人的个性在教学中往往湮灭不见，其写作特点，写作风格，在诗歌史上的贡献全部避而不谈，只强调其“伟大爱国”（但即使是同样的爱国，也有不同的“爱法“）。
在这样的教法下，学生记住的自然也只有“伟大爱国”，什么“渊明之任化，太白之腾跃，摩诘之禅解，子厚之抑敛。东坡之旷观，六一之遣玩”等一概不知，对这些风格各异的诗人通通“脸盲”，在作文中也就只能在伟大爱国这一主题上运用这些教材里的“素材”，而在其他题材的作文写作中，自然也是统统想不起来。真的是胸中有素材百万，笔下却无实例一言。
可见，无论在作文教学、语文教学上，还是在思维训练上，有时候，寻找差异要远比寻找共性重要得多，趋同不如辨异。
其实辨异的重要性在哲学上早已成为共识。法国解构主义大师雅克·德里达曾经独创了“延异”概念，他认为：所有的意义，都在时间的延长中辨异，“cat之所以为cat，正在于其与cap不同，cap之所以为cap，正在与其与map不同”。雅克·德里达是受到老子启发的，他的理论与《道德经》中的“一生二，二生三，三生万物”有异曲同工之妙。我们人类的认知方式就是如此，只有差异，才能让我们分清楚事物之间的面貌，如果一味趋同，缺乏辨异，那么我们的思维，我们的世界，我们的作文自然也是混沌一片，不见眉目。
因此，我们语文老师在进行教学实际中，不妨在求同之上多多考虑一下存异，对学生收集到的作文素材进行辨异拆解，引导学生思考一个主题如何通过不同的素材进行正说、反说、侧说，让学生对素材进行结构化分类，这样在考场上自然就有取之不尽用之不竭的好素材，而且思维上也就不会单单只有“并列式”。
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