刘 琴
觅渡，觅渡渡何处？觅在潜心教育研究，不断探索反思的过程中，艰辛曲折。渡在“白沙留月色，绿竹助秋声”的胸怀里，灿烂辉煌。为了更多人过好“渡口”关，艳子姐永无止境地“觅渡”。
——题记
11月末，天冷着一张脸，雨在飘落，叶在凋零，萧萧瑟瑟，走着走着，总感觉每跨一步，都是迷茫。我绞尽脑汁，却总想不出《雾凇》一课的突围口，离工作室送教下乡还有一天，试教了两次，总感觉设想时如何的理想，但真正课堂实践的时候却脱离了学生的已有认知。我几次三番讲解后学生仍一脸茫然的样子，我十八般武艺尽显，学生仍不愠不火的游离课堂神情，彻彻底底地浇灭了我所有的热情与自信。那时的我，除了烦躁，真的就是一点主意也没有了。尤其在艳子姐了解了我的备课情况后，那种恨铁不成钢的自我负疚感和着瑟瑟的风，着实让自己缩的找不到自我存在的价值。
放学后，艳子姐叫住了我。其实，我也意识到，她肯定会找我，因为每一节送教课必须要高水准地呈现，才能给送培的学校以示范和引领的作用。以她的个性和办事作风，没有一定质量的课是决不允许出现在课堂的。其实，我也做好了挨批的准备，并心存侥幸，或许艳子姐会给我的课提出新的思路。
意想不到的是，艳子姐一开始并没有和我讲备课的设想，也没有一句批评的话语，而是讲了她几次备课的经历。她说，她最长时间的备课，一宿未眠。在备《九色鹿》一课时，一筹莫展的时候哭过，哭过之后还是坐下来，还得静下来预设每一个环节的处理办法。她说，她最辛苦的备课，一次次定稿，一次次推翻再来。她说，她最快乐的备课，因为一个好点子，或者几个字的评价乐半天。听完《月光启蒙》，我为艳子姐激情飞扬，诗情画意的课堂磁场所吸引，听完《九色鹿》，我为艳子姐独辟蹊径，还原故事情节的教学设计所震撼，听完《品悟空》，我又为艳子姐深厚的文化底蕴，高超的自我演绎所折服……她说，她所上的每一节课，每一个环节，都是经历反复的思考和推敲。教育就是一种寻觅，寻觅最贴近学生的方法，并且帮助学生寻觅到发展的最大可能。接着，艳子姐就《雾凇》这课，跟我提出了几点建议，首先，这课的重点是了解雾凇的形成过程，而这部分是一段画面感很清晰的文字，你如何让孩子们领略“弥漫”“笼罩”“淹没”的意境、层次，如何贴近学生的生活，如何呈现不同的学习方法？课文只是一个例子，我们教课文的目的是帮助学生学会找通向彼岸的渡口，帮助学生完成人生的一次次摆渡。艳子姐的话语，一下点破了我备课时完全忽略的一个重要节点。于是埋下头，真正站到学生的角度，重新预设教学一个个环节。
第二天，扬帆，策马，奔赴于送教学校的路途，笃定而轻松。当看到孩子们随着我课堂营造的意境，用动作，用情形，表达出雾凇形成过程的画面时，当看到本来远离学生生活实际的雾凇在孩子们口中如此形象生动地展现出来时，当看见一个个听课老师为形式多样的教学手段频频点头时，我长舒了一口气，艳子姐高屋建瓴的教学建议，又一次渡我往教学更深处漫溯。
其实在艳子姐的带领下，工作室每次活动对于我们，都是一次难得的锻炼。工作室成员，无论谁上课，艳子姐都给予倾力帮助。艳子姐说过，她觉得最幸福的备课就是一个团队精诚合作，各负其职又相容相辅；她觉得最大的收获就是一个团队的成长。而我们觉得，在这样的团队里，每次在教学上遇到寻寻觅觅而始终模模糊糊的情形，艳子姐总是能一语中的地给我们指明通向彼岸的渡口。
就这般，觅渡，觅渡……艳子姐始终寻寻觅觅，不断潜心教育研究，不断探索反思。“白沙留月色，绿竹助秋声”为了更多人过好“渡口”关，艳子姐永无止境地“觅渡”。觅一种精神，孜孜不倦，执着追求，渡一种情怀，浪漫温馨，阔达无私。
（作者单位：靖江市滨江学校）
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