王 睿
议论文是高中语文教学的重点，也是难点。从高考看，高考语文试卷的总分为160，作文70分，约占总分的45%，而作文基本是议论文，可见其重要。从学生发展看，议论文写作是学生进行情感抒发、观点表达的重要方式，既符合他们身心发展规律，也促进他们思维能力的提高。从长远来看，高中生学习议论文写作，能够培养分析问题的能力，对今后生活和工作都大有用处。我国公务员考试科目中，有一科《申论》就是考查议论文的写作能力。
但是高中生在议论文写作上存在很多问题：兴趣缺乏、态度不积极、基础薄弱、内容贫乏、技巧缺乏等等。只有先找到这些问题的原因，才能找出解决问题的办法。
1. 写作态度不积极源于缺少写作兴趣
在写作教学中，学生们对议论文写作的排斥显而易见。一上作文课，学生就表现出极大的不情愿，有的学生还和教师讨价还价，能不能换个题目，字数可不可以少些，不写议论文行不行等等，甚至有极个别学生讨厌写作文，直接就不写也不交。
究其原因，他们的写作是为了完成老师布置的任务、应付考试，而不是自己自发地想写点什么。本来议论文写作是联系实际表达自己的见解和看法，而很多学生要么拾人牙慧，东拼西凑完成字数，要么这里抄一句那里抄两句，他们只是为了完成任务。这种为了应付敷衍老师，不能表现自己的真性情的写作，怎么能写好？
兴趣是最好的老师，只有对议论文写作产生兴趣，学生才能真正地去抒发情感，表达观点，如果不从根本上转变这种观念，只是为了应付，把议论文写作当成是老师布置的任务敷衍了事，那么学生肯定不会自觉主动地写议论文。
2. 写作内容贫乏源于缺乏素材积累
在议论文的写作过程中，学生表现出来的最大的困难就是内容的贫乏，论据的陈旧。有的学生写作文总是用爱迪生，张海迪，牛顿的例子，甚至干脆就编造些邻居家的故事凑够字数。
究其原因是积累少。学生写议论文时的论据来源于课堂、阅读和社会实践。高中生的学习很紧张，每天数学、外语、物理、生物等等各科的作业都做不过来，就算有点时间用来阅读，如果没有做读书笔记的习惯，哪里还有什么素材的积累啊？而他们的生活环境又很单纯，除了家庭就是学校，很少接触校园以外的生活，对生活的体验很有限。那么写作时表现出来的内容的贫乏也就不足为奇了。
3. 写作技巧缺乏源于缺少指导和训练
学生在议论文的写作过程中还会出现一个问题：不知道如何下笔，这就是写作技巧的问题了。他们背诵了很多的课文，也看过很多的素材，但他们不知从什么角度入手，不会根据论点选择材料，不能恰当地对材料进行评论，做不到“我手写我心”，他们写出的文章是摆事实干干巴巴，讲道理苍白无力，语句不通畅，语气不连贯，这样的议论文怎能使人信服？
究其原因，是缺少全面、系统的写作指导和写作训练。议论文的三要素：论点、论据、论证，这个高中生都知道，但在写议论文的时候，只有一半的学生能够明确地提出自己的观点，少部分学生能够提出新颖、深刻的立意，极少的学生能够使用三种以上的论证方法，并且层次清晰，文从字顺。如果能够教授给学生全面、系统的写作指导，让学生能够有本可依；如果能够给学生以恰当的写作训练，让学生能够找到论述的切口，我想，这些问题是可以解决的。
1. 激发兴趣，由“要我写”变成“我要写”
高中阶段的学习非常紧张，各门功课的任务都很繁重，而语文课堂上时间又很有限，用于写作教学的时间就更是少了。在这种情况下，要想提高写作能力，在高考中获得高分，必须激发学生写作议论文的兴趣。
恰当的选题能激发学生表达的欲望 选题的恰当与否直接关系到学生的写作兴趣，关系到文章的写作质量。如果一个选题恰恰是学生所熟悉的，并且有自己深刻的体会感悟，那么他们感觉这是很容易写出来的，就想写出来，并且愿意写出来与大家分享。
教师的鼓励能增强学生写作的信心 如果一个学生对自己的议论文写作很自信，经常得到老师的表扬和鼓励，同学的好评和羡慕，那么他是愿意写作文的。所以，我们老师就要用鼓励和关心增强学生的信心，让学生喜欢写作文。
当然，不是学生一写文章就盲目地表扬，而是根据作文不同的训练重点设定不同的小目标，学生达标后就可以进行评价，或赞赏，或表扬，或鼓励。使学生体验到成就感和荣誉感。如：或者老师可以利用作文的评语让学生体会到老师对他的关注，每当他们有一个小小的甚至他们自己都觉察不到的进步，或者是观点的提出、论据的陈述，或者是语言的优美、字迹的工整，或者是过渡句的干脆利落、反问句的使用等等，就及时地给予肯定，鼓励，来保护他们的写作热情，调动他们写作的自觉性、积极性。而且，老师的评语越详细，越具体，学生就越能感受到老师的关心。老师的评语让他们感受到只要努力付出，认真写作，每个人都是能够进步的，长此以往，就增强了学生写作的自信心。
各种展示能提高学生写作的积极性 学生都有表现欲的，如果有一个平台，让他们可以展示自己的进步，发表自己的作品，那么学生就会有成就感、满足感，就会提高议论文写作的兴趣。老师可以提供这样一个平台，如教室的后黑板，如班级QQ群的空间，如班级博客，如学校的报纸杂志，如一些省市级的作文竞赛等等。有机会发表自己的作品，本身就调动了一部分同学的积极性，而其他同学可以评论，可以跟帖，提供好的修改意见，也可以选出每周、每月最优秀的作文。长此以往，就能满足学生的表达欲望，让他们在写作中获得成就感、满足感，自然也增强他们对议论文写作的强烈兴趣。
很多作文写得好的学生在写作文时都是积极主动的，如果能够用恰当的选题、教师的鼓励、各种展示来激发学生的写作兴趣，树立学生写作的信心，把“要我写作文”变成“我要写作文”，那么学生不愿写作文的问题就能迎刃而解。
2. 开拓途径，积累素材
高中生的课业压力大，每天各科的作业都做不过来，学生哪有时间仔细观察生活的并用心体验生活？如果他们不能多途径地收集素材并对材料进行加工，那么写作素材的缺乏对学生来说是个很大的障碍。
通过读书来积累素材 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”古今中外的文学名著蕴涵丰富而深刻的思想，可以为学生提供丰富的素材。首先，教材中的课文如果用到作文中去，就是很好的素材。特别是一些规范的议论文，对学生作文的构思、结构、谋篇布局、语言等方面有很大的指导意义。其次是课外书籍能够提供一些时代性较强的素材，如《青年文摘》、《读者》、《散文》、《杂文选刊》等等，但是，不能仅仅是读完就完了，还要有读过的痕迹，要做些必要的摘抄、评论、批注等。
关注生活，积累素材 生活是写作的一大源泉。关注生活，感悟生活，也能为写作提供真切鲜活的写作素材。《课程标准》中讲到“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”有人会说，学生除了学校就是家庭，哪有什么素材啊？其实，学校与家庭也是社会的一部分啊，也是社会生活啊。老师还可以引导学生关注网络新闻，和学生一起交流新闻热点，让学生自己分析某些社会现象，表达自己的看法。学校也经常会安排社会实践，如扫墓、义务劳动、学军学农、去福利院敬老院、素质训练等等，让学生体验生活的甘苦，触动他们内心的情感。学生只有在现实生活中不断积累生活的经验，才能在作文中流露出真情实感。只有拥有了自己的想法和感悟，诉诸笔端，才能写出具有他们自己思想的个性化作文。所以说，学生不在于有没有丰富多彩的生活，而在于是否有一颗关注生活的心。
互相分享，积累素材 你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后，各人还有一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们交换后，每人都有了两种思想。老师可以利用阅读课、阅读竞赛、读书会、班级图书馆等形式让学生学会互相分享来积累素材。例如利用每周的阅读课，选几个同学给大家介绍自己读过的书，然后让大家交流自己的心得体会，加深对名著的了解。还可以举办读书竞赛，在规定时间内读相同的书，然后比赛，来检测学生阅读的情况，使学生相互交流，热爱阅读，项目可以是知识竞赛、文学常识竞赛、朗诵背诵竞赛、文言文翻译比赛等，既可以检测学生们阅读的情况，促使他们热爱阅读，又加强了学生的交流分享。也可以让班里每名同学拿出几本书组建班级的图书馆，把自己喜欢的书和别人共享，大家一起在分享中共同进步。
及时记录有助于积累素材 当阅读给了学生写作的启发，当生活给了学生写作的灵感，当同伴间的分享激发了学生写作的欲望，一定要及时把它记录下来，因为灵感稍纵即逝，我们要抓住这想法和感悟，随时记录。在平时的阅读中，看到新颖的、典型的事例要记录，在生活中有了感悟要记录，和同伴的交流中有了思想的火花也要记录，长此以往，这些素材对学生的议论文写作一定会有帮助的。
同时，我们还要注意记录的有效性，就是说，不是什么都记，像娱乐新闻、聊天和游戏等就没有必要记录，而要有选择性地记录那些典型的事例，有助于提高写作水平的技巧，新的思想观点等等。
《高中语文课程标准》中也写道：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”
3. 建立一整套议论文写作的系统知识和训练
系统的写作知识 高中语文教材中有关议论文写作的知识零散地存在于各册教材中，而没有一套完整的系统的必修作文教材。老师只能围绕高中语文课程标准，教学大纲和教材教参，结合本校的实际，制定整体目标和阶段性目标，逐步实现教学目标。
一般来说，高一年级只要求学生能够写出观点正确的议论文就行，同时多积累写作的素材，进行思维训练；高二年级要给学生系统地讲授议论文写作的知识，要求学生能够熟练使用至少三种以上论证手法，并积累更多的写作素材；高三年级就要求学生能够写出观点明确、立意新颖、说理深刻、说服力强的议论文。
当然，每次作文教学也应有明确的目标和训练重点，由浅入深的进行思维训练，如归纳法，抽象思维法等。学生的认识、能力是逐渐发展的，老师要多引导，多鼓励，要运用生动形象的例子，把抽象的知识讲的具体，启发学生自己独立思考，并将所学应用于写作实践。
有效的写作训练 在实际议论文写作教学中，很多的老师没有系统的教学计划，不能循序渐进地安排写作训练，甚至连具体的作文课教案都没有，或从各种辅导资料中随意找一个题目来写，或凭以往的经验提出一些要求，便放手让学生自由发挥。这样的作文课没有明确的写作目标，写作重点，只教授零散的写作技巧，怎么能从整体上提高学生的议论文写作水平？况且，学生能不能把老师教授的这些零散的技巧运用到写作，内化为自身的知识还是个问题。我们要“教会学生会思，独立地想；同时要在社会群体中会行，独立地做，真正成为独立的社会人。”
一般来说，写作应从这几个方面安排相关的训练：审题立意，文体鲜明，内容充实，观点明确，设置分论点，选择论据，分析论据，说理深刻，论证方法，反证法，语言有文采，过渡自然，结构严谨。
写作训练的形式是多种多样的，未必要写一篇完整的文章。如举办辩论赛，老师提出一个论题，学生或分成正方和反方进行辩论，或围绕这个论题展开讨论，在轻松的氛围中获得感悟。再如对分论点的设立，学生能从不同的角度对问题进行分析，能展示自己对于问题的思考，不一定每题都写成一篇完整的议论文。
高中的议论文写作教学是一项长期且艰巨的工作，我们每一位语文老师都要科学安排，循序渐进，不断地探索，并在实践中发现问题，找到原因，解决问题，不断突破困境，找到行之有效的对策。
（作者单位：徐州高级中学）
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