陆娟芬
我们在小学中年级进行了习作教学改革的尝试，将“命题作文”转变成“自由作文”，唤起了学生表达的欲望，充分调动起学生参与习作课堂的积极性，把真正的学习还给学生。
学生相互交流自己本次习作的内容或者举办“个人作品展”，让学生一起来分享他人作文中的精彩生活。因为没有框架和约束，每一篇都是学生有感而发，每一篇都蕴含着小主人最真实的感受。更重要的是，让孩子来分享孩子的世界，他们更容易走得进去，引发共鸣；在交流与分享中，他们也明白了作文其实就是写自己的生活，也会渐渐意识到自己的世界原来也是这样的精彩。张佳怡同学的一次个人作品展，向大家展示了自己的六篇习作：《春游记》《猫和老鼠》《蜗牛》《小蝌蚪》《蛙跳后遗症》《爱的教育》，欣赏结束，每个孩子都发现了，很多事情大家都共同经历过，春游，全班一起去了，玩得很开心；蜗牛、小蝌蚪是最近科学课给大家带来的研究小课题，发现了很多小秘密；蛙跳是近期体育课的一项训练内容，人人都在训练过后喊腿疼不能走路……一个孩子在谈自己的收获时说：“我们只要用眼睛多看看自己，多观察身边的人和事，就可以写出很多作文来。”如此，我们有理由相信，再喊不知道作文写什么的学生会越来越少的。
学生大声地朗读自己的作文，读给自己听，读给同伴听，或是读给全班同学听，只要你愿意，听众人数自己定。孩子们由先前的只敢扭扭捏捏地小范围读，到后来的自信大方琅琅地读，我们不仅看到了他们的进步，更加欣喜地发现，朗读成了他们修改习作的起点。没有老师的三令五申，要认真仔细修改，他们却在自己朗读的过程中，发现了错别字，发现了病句，甚至发现了还可以精雕细琢的地方，很自觉地就提起笔来加以修正。“好文不厌百回改”，“好文章是改出来的”，这不正是我们以前常常喊在嘴边的话吗？现在它成了学生自觉自愿的行动。
学生将自己习作中最得意的部分作自我推荐，一段话可以，一句话也可以。其他学生在欣赏的同时，发表自己的看法：是好，好在哪里？是不好，你又有何建议？常常在这一板块，总能掀起一股激动人心的高潮。孩子们有时啧啧赞叹，是为习作主人细致的观察，细腻的描写，也或是为他精妙的用词，幽默的表达；有时却会针锋相对，我说你写得不具体，你说我修辞不当，用词夸张。在一来一往的互动中，学生投入赏评的热情很高，他们在依据自己的经验，作出自己的评价。尽管有时，这种好恶只是一种感觉而已，但细细想来，这感觉的背后其实就是我们原来所说的习作技巧，孩子们相互之间，用他们能听懂能理解的语言相互熏陶和发掘着写作的秘密。同学用上了精妙的比喻，他们自己就会发现原来比喻可以让作文语言这么生动有趣，根本用不着你在作文前千叮咛万嘱咐多用比喻会让你的作文很生动。
每一次习作评赏课，学生们由原先指导课中的被动学习者，转而成为了主动学习者，总在热情洋溢中扮演着课堂主人的角色。交流、思辨、表达是如今课堂的主要活动；学习、收获、提升是每节课带给学生的静悄悄的变化。
（作者单位：无锡市洛社中心小学）
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