冯娟娟
课堂是一个复杂的“生态系统”，互动是这个生态系统的一个重要元素。当前课堂中的师 生互动存在形式单一、内容单调、深度缺乏等问题，失去了师生互动的应有之义，这样的课堂教学必然是低效甚至是无效的。
《语文课程标准》强调：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”叶澜教授也曾说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”教学就其本质而言是交往的过程，是师生通过对话在交往和沟通中共同创造意义的过程。在新课程背景下，课堂教学更注重师生互动、生生互动和生本互动。互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，课堂如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动。
师生互动是课堂互动的重要一环，是教师与学生在教学过程中相互作用、相互影响的过程。它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的对话关系。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。教师应改变自己的教学方式，进而改变学生的学习方式，使教学的过程变成师生共同参与教学活动的过程，变成学生进行有效性学习的过程。
朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是一个人积极探求某种事物和爱好某项活动的心理倾向。学习兴趣则是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，它对于学习效果、智能发展和未来成就都有重大影响。在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设乐学情景。
教师可通过精心设置的悬念，来激发学生的认知需求，给学生造成一种跃跃欲试的紧迫情境，乃不失为激发学生探求热情的有效途径。在教《小露珠》一课时，我以揭题激趣来导入新课：你见过小露珠吗？小露珠怎么会形成的？出现在哪里？是什么样子？让学生带着问题自读课文。
生活是丰富多彩的，教师可将一些司空见惯的生活实例引入课堂，作为课堂教学的自然延伸和拓展，同样也能激发学生学习的热情。如教《春联》一课时，我要求学生搜集两三副对联，这样促使学生到生活中汲取知识，很多学生利用双休日走家串户，看各家贴在门上的春联，其意义不在于搜集一些上好佳作，更为重要的是学生对于春联有了感性认识，对于学习不再感到是一种负担。
教师还可通过丰富多彩的语文教学活动，如谜语竞猜、游戏、故事、实验、图片、录像、多媒体等，来激活学生的思维，激发学生探求的兴趣。在教《哪吒闹海》前，我组织学生观看《哪吒闹海》的动画片，以此来丰富学生的感性认识，加深记忆；在教《三袋麦子》《九色鹿》两文后，我指导学生将课文改编成课本剧，甚至让学生排练演出；在教《老师，您好！》一课后，我则让学生结合教师节自制贺卡，表达对教师的敬意。一言以蔽之，教师应精心设计每一节课的教学内容和相应的教学结构和活动方式，增强教学活动的趣味性，变学生的被动学习为主动有效性学习。
在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动奠定了基础。教师应通过设置多种多样的情境来唤醒学生的求知欲，以此提高学生有效性学习的能力。
现代教学论认为，教是为学生服务的，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。将学生视作课堂主体，尊重学生的个性，可以最大程度调动起学生参与互动的积极性，可以使教学的效率有显著提高。教师应最大限度地调动学生的积极性，激励学生参与到教学中来，使学生真正成为教学活动的主人，让他们在教学活动中积极主动地得到发展。
心理学研究表明，学生对没有学过的知识有新鲜感，容易激发兴趣，从而产生较强的求知欲。教师在布置学生预习时，应巧设疑问，将学生原来的上课被动听讲扭转为带着问题主动地去探求，学生自然就逐渐成为学习的主体。如在布置《黄河的主人》预习时，我围绕课题设问：课文中的黄河的主人是谁？为什么把他称为黄河的主人？让学生带着问题预习课文，进而理解课文的内涵。
常言道：勤快的母亲必有一个懒惰的女儿。同样，“勤快”的老师也容易产生“懒惰”的学生。上课时教师不宜精讲，多给学生自己练习的机会。教师不宜承包学生的学习，这样方能使学生真正成为学习的主体。设置问题时，应难易适度，并适时适度地给学生提供思考交流的时间和空间，使学生经过努力可以解决，让他们感觉到成功的喜悦。如教《第八次》一课时，我提出以下两个问题：（1）布鲁斯王子看到蜘蛛八次结网七次失败的艰辛，他想到的是什么？对他重新组织力量抵抗外国侵略军有何帮助？（2）从《第八次》一文中你得到什么启示？问题一经提出，学生跃跃欲试，教师欲罢不能。在教学中还应注意情感效应，积极营造民主、活跃、和谐的课堂气氛，语言富有鼓励、引导、期待的色彩。多采用鼓励的方法，特别是对后进生要给予更多的鼓励，使学生愿交流，敢交流，善交流。
此外，应让学生运用刚掌握的知识去思考、分析、解决问题，使所学的知识在运用中得到巩固、发展乃至创新，并成为继续获取新知识的手段。
师生互动的过程实际上是心与心相碰的过程，也是教与学相长的过程。在教与学互动的情境中，突出学生主体地位，久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习。
师生互动的最终目的是发挥学生自身的能力，在师生互动中，激活思维，发散思维，可以使学生学会如何正确合理地表达自己的观点，并思考其中的得失，最终达到提高创造性思维能力的目的。我们不能奢望每个学生都能成为非凡的创造者，但我们完全可以使每个学生在原有的心理基础上充分发挥其创造才能。
我们应该把问的权利还给学生，使课堂成为学生“问”的天堂。我们要鼓励学生多问问题，让他们明白提问题比不提问题好，多提问题比少提问题好，提高质量的问题比提一般的问题好。有时学生提不出
问题，教师可以在平静的湖面上投石击浪，有意掀起学生思维的浪花。于无疑处巧设疑，鼓励学生大胆质疑，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑存真。如在教《明天的太阳城》一文时，我指导学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题。在此基础上我对各小组提上来的问题进行梳理归类，然后组织学生交流，教师点拨，逐一击破。引导学生从多角度多层面去思考问题，这是培养学生创造素质的有效途径。
丰富的想象是创造得以成功的重要因素，只要激励得法，学生丰富的想象就像清冽的山泉汩汩而出，滋润他们创造的心田。在教《开天辟地》一文时，我让学生想象盘古以他的神力和身躯开辟了天地，化生出世间万物的情景；在教《哪吒闹海》后，我请学生展开丰富的想象，续编《哪吒闹海新传》。在教《别董大》一文时，我则让学生先读诗的前两句，参考译文，想象当时辞别的情景，当时诗人的心情，进而发问：如果告别的人是你，你会说写什么？让学生体会人之常情。随后再指名读后两句，看看诗人是怎样对友人说的。
当学生有新的或不同的见解，教师应及时加以肯定，适时加以引导，万万不可将学生创造的火花扼杀在萌芽的状态。如对于《滥竽充数》这个故事，一般都认为是讽刺南郭先生不学无术，不懂装懂，而有位学生还把批判的矛头直指齐宣王，认为他是一位昏君，正是这位昏君才使南郭先生可以不懂装懂。在谈论“牛”这一话题时，有的同学从耕牛身上看到了它的勤奋踏实，有的则看到了它的拖拉作风，还有的由股市的“牛”想到了经济的繁荣，更有甚者，有的由基因牛想到了智能社会正向我们走来。对此，我无一例外进行了肯定，适时地进行鼓励，使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索。
师生互动是一门学问，也是一种艺术。它一举打破了传统语文课堂沉闷的气氛，使学生与老师形成了一个统一整体，让学生与教师分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，是促进有效教学的关键。只有教师在课堂中有所作为，才能产生教学共振，教学效果才会凸显出来。
（作者单位：无锡市新区第一实验学校）
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