蒋 浩
陶行知说：“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它，它一被问它怕您。您若愿意问问看，一问直需问到底。”教师都知道“问”的重要性。课堂上有经验的教师常常能抓住“大问题”问出精彩，更多教师注重自己问，往往忽视了学生问。陶行知还有话：“假如我重新做一个小孩子，我要问，虚心的问，问古、问今、问未来；问天、问人、问万物。问清楚致用。”可见教会学生问更加重要。必须让学生在课堂上做“问”的主人，教师要鼓励学生从“不敢问”走向“勇敢问”，从“勇敢问”到“擅长问”。
1.共建师生和谐，鼓励学生“敢问”
陶行知说：“小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答里，可以增进他们的知识。”在课堂上要建立一种平等、亲切、民主的师生关系。和谐平等的师生关系能为学生创造勇于发问的空间，有利于缩短师生间的距离。心理学研究表明，在民主平等的环境中更能激发学生求知的欲望，大胆地表达自己的观点和疑问。因此，教师要建立和谐平等的师生关系，让学生意识到自己是学习的主人，在课堂上勇于发问。
2.改变评价方式，使学生“敢问”
尊重学生要求我们任何时候都不应该因为学生提出的问题古怪、幼稚可笑或不正确而批评学生。教师应该与学生进行平等对话，给学生恰当的解释、引导，及时表扬他们提问的勇气，并从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提问体验成功的喜悦，即使问题简单甚至没有什么意义，教师也应加以鼓励。对学生提出富有思考性的问题，教师应根据情况因势利导，及时组织大家讨论。这样才能不断强化学生的质疑能力，使他们“敢问”。
除了敢于问，还要教会学生“擅于问”。在语文课上很多孩子提问不着边际，或者浮于表面，流于形式。如何培养学生思维能力，让学生擅于提问，提高语文素养呢？教师的主导作用必不可少。想要学生擅问，教师必须交给学生有效的提问方法，让学生能问到“点子”上，真正融入文本，参与学习，这样才能创造高效的语文课堂。阅读教学中该如何引导学生“擅于问”呢？
1.从课题切入，引导学生擅问
俗话说：“题好文一半。”文题是文章的眼睛，有许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。在学生接触不少课文后，我们可以常常这样问学生：“同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀？”从而引导学生围绕课题提出问题。经常引导学生针对课题提问，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。长此以往，学生的提问能力也会得到发展和提高。
2.从关键词切入，引导学生擅问
文章中的关键词句往往饱含着作者强烈的情感，2011版新课标指出“能推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。教学时，若能围绕这些关键词句擅问，进行深层挖掘，细致阅读，既能使学生体会作者的情感，又能提高学生遣词造句的能力，可谓一举两得。在教学苏教版五年级下册《月光启蒙》这一课时，课文中写道“小院立即飘满了她那芳香的音韵”。我问道：“学习语文要敏感，这段文字中你有什么发现？”一位同学思索片刻回答“芳香用得很妙”，此时，我将课堂交给学生，激励学生还有什么疑问，引发了其他孩子的追问：“这个词语妙在哪里？”“作者为什么用这个词语？”“芳香用在这里合适吗？”经过一番热烈的讨论，孩子们得出结论，“芳香”原表示味道诱人，在这段文字中，一方面写出了母亲声音的柔美，更表达了作者对母亲的喜爱之情。学生在交流中对优美生动的词语有了敏锐感，今后也能引发阅读的思考，遣词造句能力不断提高。
3.从留白环节处切入，引导学生擅问
很多课文都有“此时无声胜有声”的留白处，教学中应该鼓励学生有意识地走进这些空白点，插上想象的翅膀，走进文章的深处擅问。苏教版五年级下册《我和祖父的园子》作家萧红用优美的文字向我们展示了祖父园子里的景物，和作家在园子里快乐、自由、幸福的童年生活。在文章的结尾处，萧红这样写道：我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽盖在脸上就睡着了。这样开放性的一个结尾正好是一个让学生补充的题材，不仅是内容的补充，也是学生情感的补充。因此我问道“就这么睡着了，等她醒来以后呢？你们有什么疑问？在交流了一些搜集的萧红和祖父之间感人的事例后，逐渐引导学生发问：“萧红醒来后会做些什么呢？”“祖父有没有被萧红的顽皮给逗乐？”学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，通过相互解答问题交流，孩子们说道：“等我醒了，看见今年祖父园子里玫瑰开得特别旺，特别红，便趁着祖父不注意的时候，把祖父的草帽偷偷拿过来。”“我还在祖父的帽子四周插上一圈玫瑰花，再偷偷地戴到祖父头上，看着祖父头上的玫瑰草帽，在一边偷着乐。”随着课堂的深入，学生逐渐放开思维，继而又有孩子在欢笑中提出深层的问题：“萧红小时候那么快乐，为什么她的人生如此坎坷呢？”“她想用自己的文字祭奠些什么吗？”“只有丰厚的经历才能缔造精彩的人生，萧红虽然命运悲惨，但她是幸福的吧？”……孩子从文章留白处穿越时空，走入了萧红的童年，从萧红的经历，哲学地看待萧红的人生。用此方式，发展了学生思维辨识能力，提供了质疑的方法。
4.从争辩是非处切入，引导学生擅问
引导学生擅问还可以从争辩中入手。争辩意味着学生思维的高度碰撞，整个过程中，学生处于高度兴奋状态，思维活跃，随着辩论的过程，认识也不断清晰、深刻起来。
在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，我安排了质疑的环节，让学生说说还有什么疑问。突然有学生提出了这样的问题
生1：“肖邦在祖国遭受沙俄入侵的情况下离开了国家，这能说他爱国吗？”
一石激起千层浪，学生们纷纷各抒己见。
生2：“我不同意他的观点，肖邦离开祖国时明明深情地回望了华沙城，怎能说他不爱国？”
生3：“肖邦离开祖国是为了更好地创作，激励人民反抗沙皇，能说他不爱国吗？”
这时，辩论进入了白炽化。
生4：“在国内，肖邦不是一样可以创作音乐激励人民吗？”
生5：“肖邦是一个音乐家，最好的武器就是音乐，在国内没有很好的创作环境。事实上，在巴黎，肖邦勤奋创作，用催人奋起的旋律鼓舞人民的斗志。”
生6：“我查阅过资料，肖邦当时是被迫离开祖国的，不然他不会那么伤心的。”
学生在唇枪舌剑中升华了认识，提出了有价值的问题，通过这样的问题引导，提升了学生的感悟水平，丰实了课堂的深度和厚度。
5.从内心活动处切入，引导学生擅问
一篇好的文章总能引起读者共鸣，学生在阅读这样的文章时往往感慨万千，特别是激动处往往千言万语却又无法释怀。因此，在思想升华之处给予学生问的机会尤为重要。如果使用常规方法，抓住一两个重点句子，让学生谈谈说说，老师进行空洞的说教，往往达不到很好的教学效果。在这样的环节中，我通常会让学生扮演文中的角色，通过小记者采访的方式引导学生擅问，走近人物的内心世界，容易碰撞出个性化感悟的火花，很受学生的欢迎。苏教版《船长》一课，哈尔威屹立在舰桥上，随着轮船沉入了深渊。在课文的最后，我让学生互相配合，真情演绎给逃生后的人们做一采访。提醒学生，作为记者，你最想问船员、乘客什么问题？学生扮演的小记者在课堂上采访学生扮演的船员问道：“能够死里逃生，您有什么想说的？”“您最想感谢的是谁?”“您想对哈尔威船长说些什么？”采访即将结束时，我又继续引导，如果哈尔威船长在天有灵，小记者们，你们有什么疑问呢？学生的思维立刻被激活起来。
生1：“船长先生，您在灾难来临时为何能如此镇定自若，救出全船乘客？”
生2：“先生，轮船沉没的时候，您一动不动的屹立在舰桥上，难道您不害怕吗？您当时在想些什么啊？”
生3：“船长先生，其实时间是允许您和大伙一起逃生的，您为什么选择与轮船一起沉入大海？”
生4：“如果再给您一次选择的机会，您还会和轮船一起沉入大海吗？”
通过这一系列的采访，训练学生倾听、表达和应对的同时，加深了对课文的理解。教会学生擅问，不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且问题又给学生打开了广阔的自我探究空间，学生思维的流畅性、广度以及灵活度等都得到良好的锻炼，这对学生的创造性思维起到了必要的积蕴和引爆作用。
除了上述方法外，还可在矛盾冲突处、文章结构处等多方面培养学生的提问能力。然而，无论何种方法，最终的目的在于激活学生思维。陶行知有诗云：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”在教学中积极鼓励学生提出问题，培养学生提问能力是素质教育的一个主要方面。善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能。教师应该指导学生学问，教学生怎样问，在思考分析问题上下功夫。这才是阅读教学的真谛和终极目标。
作者单位：（南京市燕子矶中心小学）
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