王慧玲
每个班级的学生总是有差异的，要达到整体推进的目标，大面积提高教学质量，关键是后进生的转化。一些教师就语文教语文，甚至有的语文教师对这些后进生听之任之。我曾尽自己所能做过各种努力，但收效甚微。为此我不断进行探究。了解后进生形成的原因及后进生的心理状态，才能有的放矢地开展转化工作，收到事半功倍的效果。经过调查了解和基础测试，发现后进生基本是成绩不好、知识缺乏、兴趣低落、思路不畅，原因不外乎学习态度不端正，学习方法不对头，没有上进心，缺乏意志力，结果往往自暴自弃。按照类型分，大致有家庭干扰型、精力分散型、思维欠缺型、记忆障碍型、意志薄弱型等。
后进生是一个动态的群体，要搞清楚它的特征、形成原因、对它进行诊断和分类，采取不同的方法和措施进行转化。大多数语文后进生，只要不是弱智或有病患，是可以转化的。
农村语文后进生数量多的一个重要原因是外部环境差。家长的文化水平有限，学校老师和同学对他们有偏见，没有形成浓厚的学习气氛。优化语文后进生的外部学习环境就成了转化的重要因素。我从基础训练测试和后进生的薄弱点入手，制定各类后进生的转化方法。
农村初中学生家长外出经商、务工的较多，单亲家庭也日益增多，这些家长把他们的未成年的孩子交给爷爷、奶奶或外公、外婆照管，全盘交与学校教育，其结果多数是爷爷奶奶，外公外婆照管不了，学生缺少应有的家庭教育、关爱、监督，养成了他们任性、贪玩的个性；还有些走南闯北的家长，为了弥补对孩子的爱，孩子要什么给什么，每月寄给大量的零花钱，任他们花费，养成了孩子攀比吃穿、不思刻苦学习的不良习性。语文后进生中这些孩子占的比例较大。要转化这些语文后进生，家庭教育是必不可少的。
一次作文《妈妈（爸爸），我想对您说……》，好几位同学在文中写道：“我不是不想学习，我是管不住自己……”还有的写道：“我一个人在家，晚上睡觉好怕，刮风下雨的时候，就更怕，我就叫几个同学陪我……”我意识到这些学生缺少父母的关爱、沟通。家庭干扰、精力分散，成了他们学习上的障碍。于是我常打电话给这些家长告诉他们孩子的想法，希望他们多给孩子一些精神上的爱，或是请他们抽空来学校座谈，或是家访。让孩子们向父母介绍学校生活，或者表示努力奋斗的决心。后进生当然写得不够好，我找他们面批并与他们谈心，作文写好后，我又要求学生把它工整地抄写好，文章的大致内容是恳请家长经常保持与孩子的沟通，交换思想感受，要求家长讲述他们在外创业的艰辛，激发孩子的学习热情。这项活动收到了一定的效果，家长们反映他们的孩子懂事了，能与父母交心了，孩子们也更理解父母的一片苦心了。我坚信促成家长与学生沟通，把学校教育与家庭教育结合起来，必然会对后进生成长带来良好的影响。紧接着我又通过电话保持与后进生家长的联系，要求他们控制孩子的零花钱，落实好监护人，我也时常把学生的在校情况通报给家长，共同担负起转化工作。
《学习的革命》一书中写道：“如果孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”批评和处罚容易使学生产生消极自卑心态。但是由于教师的素质不同，歧视差生、伤害差生自尊心的现象也偶有发生。学生在课堂上不听讲、甚至搞恶作剧也属正常现象，但如果当众羞辱他，必然会伤害学生的自尊，使他们背上沉重的思想包袱，转化工作也会难上加难。语文后进生的转化工作不能单靠语文教师，全体教师都来用爱心呵护那些更需要关爱的后进生，鼓励学生们组合互帮小组，我们应该用崇高的职业道德，博大的胸怀，共同营造尊重差生的良好校园氛围。
建立良好的师生关系是保证转化工作顺利进行的必要条件。处于青少年时期的学生生理和心理的发育，由于表现欲与情绪控制力的水平发展不平衡，往往会出现迷惘、困惑、冲动……这就是心理学上所称的“心理断奶期”。语文后进生在课堂上常有“奇谈怪论”，或者是不予配合的情况，如果教师总是摆出一副“师者”的架子，维护师之尊严、威信，对他们进行粗暴干预，势必造成师生关系紧张，从而产生对抗情绪，不听教导。
要建立和谐的师生关系，首先要塑造好教师形象，只有从课堂教学、课外相处中与学生接触、交流，与学生打成一片，以教师自身的学识、才华和人格魅力去征服学生，才能让学生从心里接受。其次，教育要务实避虚。语文后进生接触社会也较多，见识较广，思想较为敏锐，对事对物的分析、见解能力也较强。如果我们教育者对某些现实中实际存在的问题予以回避，或者隐瞒某些事实的真相，学生就会怀疑，继而就不相信老师讲的道理。或者教师要求学生做到的自己做不到，学生就会认为教师提出的目标过高，而不予执行。师生关系就会起变化。要求后进生背诵课文，教师先背诵，学生写作文，教师写“下水作文”。我们还应该让学生在活动中接受教育，这样既符合学生的个性，又能达到教育的目的，同时还能不断改进师生关系，收到我们所期望的效果。
精力分散型的语文后进生，头脑并不笨，他们把精力集中到了玩上，交朋友中，不思学习，好动调皮，他们老是猴子屁股坐不住，课堂上心神不定，做作业东张西望。针对这些语文后进生的活泼好动的个性，宜采取“以动治动”的办法，多让他们参加一些语文活动以及负荷量较大的户外活动，如体育、调查、排节目等把过剩的精力疏导到陶冶身心的正轨上来，潜移默化地调整他们的兴奋点，帮助他们建立张弛有致的生活节奏感。
我班有位男生，父母都在外地经商，交给外公照管，外公管不了他。他不爱学习，酷爱体育，动作粗暴，课间10分钟，也得找几个同学打打闹闹。但他很聪明。我选择了一个恰当的时机和他谈话，从他喜爱的体育谈起。开始他躲着我，不谈。后来为迎接学校田径运动会，班上组队开展课后训练，我去观看，给他们当后勤，为他们鼓劲。休息时我夸奖这个男生中长跑有实力，他兴奋而且很认真，说肯定行。我让他组队参赛，他很快就敲定了男女队员名单，每天课外活动就带领队员训练，俨然是一个教练。他果不负众望，在校运动会上，夺得团体第二。他本人也勇夺400米第一名。这次活动，使他在同学和老师面前的形象有了很大的改善。比赛结束后，我班举行了一个小小的庆功会，会前安排他发言，他急得直挠头，我因势利导说：“体育拿了好成绩，文化课也得跟上才好啊！不要急，老师陪你一道写。”我和他一起回顾怎么组队的，怎么训练的，吃了多少苦，又是怎么想的，有没有遇到困难；比赛时，怎么安排的等等。理清了思路，他也就写出了初稿，我又指导他发言稿的一般格式，并面批润色。庆功会上他的发言，赢得了同学们经久不息的掌声。一个周末，我与他作了一次深谈，得知他想报考高中特长班。我鼓励他说：“你很聪明，很有发展潜力，何不拿出体育的精神来，拼一拼文化课呢？”他低了头没有表态。我知道：对他是急不得的，一两次谈话是不会改变他的认识的，认识的改变、态度的端正还有一个漫长的过程。不过我欣喜地发现了他的进步：语文课上能听讲了，也动手练习了。原来他是从不做作业的。我寻找机会，从感情上向他靠近，对某些缺点不求全责备。为发挥他的组织才能，激发其学习兴趣，让他参与组织“辩论会”、“查字典比赛”等语文活动。他的兴趣很高，也组织得很好。这样的活动既增强了团队精神，又增加了技能。几次活动后，他知道我真心帮他。他主动找我，要我给他补课；我给他制定了学习计划：认真写字、加强积累、坚持练笔。把活动的过程记下来，把对事情的感受写下来。他期中考试得了61分，是上初中最好的一次。但是毕竟他的知识缺欠太多了，期末考试又不及格。为此，他很丧气。我给他分析原因，并答应辅导他，鼓励他持之以恒。现在，他已通过“特长生”初考。我还利用“读报课”，选择那些文质兼美的时文，让后进生带领大家学习，特别是《中学生语文报》他们最爱看。一位后进生朗读《妈妈，我要读书》时，眼泪都流了下来。语文活动既培养了后进生的能力，又提高了他们的思想认识。
“要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或愚笨；没有高尚的情操，就是卑俗。”（车尔尼雪夫斯基语）这句话阐明了思维习惯的培养与知识、情操的培养同样重要。思维欠缺型、记忆障碍型后进生，死记硬背书上的教条，不会质疑；不善于多方面、多层次多角度认识事物、理解问题，思路狭窄，思维简单；不善于梳理自己所学的知识；不能举一反三。表现出思维的“依赖性”、“单一性”、“无序性”和“浅露性”。要解决这些思维上的问题，必须对他们进行思维上的训练和学法的指导。
一是要“扶着走”。也就是课堂上多“关照一点”，多提问一些，经过思考能够回答的问题，尽量让他们回答；当他们回答正确，就及时肯定、表扬；回答错了，替他们解围，给他们铺台阶。课后针对他们思维受阻的原因，帮他们一把。我班某女生属思维欠缺型后进生，其主要缺陷是思维狭窄、浅露。我上《愚公移山》总结课，分析文章结尾的浪漫手法时，提问她：“愚公的精神感动了上帝，上帝派了两个大力神把山搬走了，这样写不是迷信吗？”她不假思索地说：“是的，本来就没有神仙皇帝。”同学们都笑了起来。接着我铺了一个台阶问：“迷信和神话是一回事吗？”她思考了一会说：“不是一样的，我想起来了，故事的结尾是‘神话’，表现了愚公的精神感动了上帝。”我又补充说：“古代生产力水平低，人们不能科学地解释自然或社会的现象，就借助于幻想中的神来解释问题，神话往往代表了古代人们对自然力的斗争和对理想的追求。这种神话同迷信的因果报应、用鬼神欺骗人有着本质的不同。”她似乎懂了，点了点头。当然，克服思维的狭窄、呆板，不是一朝一夕的事情，要不失时机地培养。
二是放到日常生活中的实际问题里，在实践的探索中进行。班上要开一个“学习经验交流会”。我要求学生设计会场布置方案，并替主持人写好“串讲词”。思维肤浅的人认为这好办，但要是写出来，用准确的语言表达出来就不是简单的问题了。至少要考虑：黑板的布置、会场的安排、嘉宾的座位、发言的先后等等。这是一个结果开放的题目，常做这样的练习对思维品质的培养大有好处。
三是不仅在语文课上，更多的在生活中培养，在与他人的合作中培养。尽可能地安排后进生参加课外活动，做力所能及的家务活，从点滴的操办中，体验具体生活的酸甜苦辣。日常生活中的许多事情的处理，既反映一个人的素质，也反映出一个人的思维方式。事情处理好了，又反过来影响思维的质量。
四是教给学习方法。语文后进生不会学这是不争的事实，必须指导学法，培养良好的学习习惯。培养坚持预习的习惯，书写规范工整的习惯，读书看报的习惯，勤于练笔的习惯等。要让后进生主动去听、去说、去读、去写、去思考，教师更应耐心指导，长期督促。
经过两年的努力，语文后进生“动”起来了，爱学习语文了，这是最大的进步。语文后进生转化的实践使我感觉到：转化语文后进生仅仅在课堂上，仅仅着眼于知识的传授是不行的；仅仅靠语文教师一方也是不行的；必须形成后进生转化的氛围。罗曼·罗兰说：“道德面貌渺小的地方，不会有伟大的人物出现。”转化工作要付出教师极大的努力，没有奉献精神是办不到的。
（作者单位：南京市华电中学）
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