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语文无效教学案例举隅及改进策略
语文无效教学案例举隅及改进策略

语文无效教学案例举隅及改进策略

姚 宏

新课程改革的首要目标是提高教学的有效性,但是由于各种原因,六年级语文课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。无效教学是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩,教学无法促进学生素质和能力的发展和提升,从而导致低效甚至负效的教学。避免无效教学,提高课堂教学质量就成为当前教学理论和教学实践关注的热点问题。笔者结合苏教版六年级语文课堂教学实践,从教学设计、教学内容和教学主体等三个方面对无效教学案例进行梳理分析,并尝试提出改进策略。

一、教学设计:盲目执行教案,生成缺乏灵活机动

“新课程强调预设与生成的统一,预设是为了生成,生成是基于预设。脱离预设的生成是盲目的,而忽视生成的预设是低效的。”教案作为预设的重要方面之一,是教学过程中教师引导学生走向“预设目标”的重要依据。在课堂教学中教师精心设计教学过程以达到教学效果的最优化,但是有时会忽视课堂教学的动态性和可变性。

案例 苏教版六(下)《如梦令》

师:同学们,《如梦令》这首词全篇围绕一个“醉”字来写。细品 《如梦令》,想一想作者到底被什么沉醉了?

生1:我觉得词人被眼前的美景吸引,所以沉醉了。

师:是的,你说的真棒。词人陶醉在美景中,谁再来说说看。

生2:老师,我觉得这个“醉”应该是词人李清照喝醉了,所以她带着醉意看到了一幅朦胧的画面。

师:你的理解不对,很显然作者因景而醉。请坐下,让我们再次读读这首词……

案例中的教师课前做了精心的预设,而课堂上学生的回答显然也是合理的。但是,由于教师对词的理解不够深入,使得“生成”超出了“预设”的范围。教师备课过程中如果教案仅仅围绕教学目标展开,课堂生成时就会被教案内容绑住手脚,一旦学生提出的问题超出了教学预设之外,教师往往困守教案。上课不是执行教案而是教案再创造的过程,教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设,要把握生成的动态性。

对策

“预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。”开放的、可变的课堂教学要求教师要把心思更多地放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。根据实际情况,随时对预设做出有把握的调整和变更。因此,在教学设计中应注意:第一,要避免盲目按教案来实施课堂教学,确立生成的意识。在把握课堂教学的整体思路和目标指向的同时,灵活处理语文课堂中的“突发事件”。第二,教师在备课时,一定要进行开放式设计,以便承受课堂中更多的动态性生成。第三,围绕语文新课标,立足学生可持续发展的高度,以发展的眼光来看待预设与生成的关系。

二、教学内容:取舍不够科学,超出学生认知水平

新课程强调教学内容应从教材延伸到自然和社会生活。实现从应试教育向素质教育的转变,然而,在当前六年级语文课堂教学中,一些教师想创造性地使用教材,却往往使教学内容超出学生当前的知识储备与思维能力。

案例 苏教版六(下)《孔子游春》

师:孔子有很多名言,我们最熟悉的“三人行,必有我师焉”。还有以下几句:

学而不思则罔,思而不学则殆。

不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。

学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎。师:谁来读读看,并说说你的理解。(学生相机交流理解)

师:朱熹说:“读书贵有疑。”你有疑,说明你会思考。“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎。”这三句有什么内在联系?这个问题是许多人不解的问题,几个语文网站的“论坛”中都有人讨论这个问题,可惜结论都不能让人信服。你若能解决这个问题,就是一种创见。谁来说说看。

“探究性学习”活动中对“许多人不解的问题”进行所谓的探究,在内容选择方面,脱离六年级学生的认知水平。新课程强调探究性学习在语文课堂教学中的重要作用,拓展延伸教学环节作为实施探究性教学的方法之一,更应注重学生的学习兴趣和主体经验。因此,在教学的过程中脱离学生原有的知识储备与思维能力,这样的探究性教学呈现出无效的特点。

对策

新课标倡导“自主,合作,探究”的学习理念,要求学生的探究活动要有一定的深度,这样才能使学生的思维能力逐渐增强。同时选择符合六年级学生接受能力又能激发学生兴趣的教学内容,教师既可以轻松地进行教学,又可以收到较好的教学效果。因此,在教学内容的选择上应注意:第一,技能训练到位,既符合学生的认知规律,又较好地体现语文学科的实践性和人文性。第二,在对教材整体把握的基础上超越教材,“用教材教”而不是“教教材”,科学取舍教学内容,使其更好地为教学目标服务。

三、教学方法:创设教学情境,未能突出主体意识

“教学情境是指以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。”创设情境既要为学生的学习提供认知的停靠点,又要激发学生的学习心向。但是,在六年级语文课堂教学中,有些教学情境的创设存在问题。

案例 苏教版六(下)《轮椅上的霍金》

教师在引导学生感受“命运对霍金十分残酷”时,先播放了一段霍金的录像,然后让学生进行“换位体验”,即模拟得了卢伽雷氏症后,霍金全身瘫痪,“龇牙咧嘴”的样子。教师说明此意后并无学生响应,只好勉强指派一名男生上台表演。学生表演的动作与神态显得十分夸张和滑稽,引得全班哄堂大笑。

案例中的教师希望通过一定的教学情境的创设,达到让学生感受霍金是令人折服的生活强者的教学目标。但并不等于说教学中一定要将某些真实的场景原样复制到课堂上来。教学情境的创设要充分发挥学生学习的主动性,涉及的事件应是学生日常生活中的事件,问题应是学生遭遇的问题。同时情境创设要关切学生的现实生活,注意融合学生宝贵的经历体验。

对策

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,也是新课程与教学改革的重要追求。因此,在教学情境的创设中应注意:第一,善于从学生鲜活、真实的日常生活事件中发现、挖掘教学情境的丰富内容。第二,教学情境的创设应在保证学生的主体地位的前提下由师生来共同建构的,应尊重并体现学生的主体性。创设体现六年级语文学科特点以及学生年龄特征的既简洁有效又生动活泼的教学情境。

由于受到许多主客观因素的制约,语文课堂教学中的无效现象还存在很多,例如重知轻能或重能轻知,流于形式的小组讨论,练习的笼统性等等。想从根本上消除语文课堂教学中的无效现象还是很难的。因此,在六年级的语文教学中,教师应转变教学观念,将新课程理念有效性与实践相结合,不懈地探索有效教学的理念与策略,使新课改下的六年级语文课堂教学更加高效优质。

(作者单位:昆山市花桥中心校)

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