俞学芬
诗歌以其语言精炼、想象丰富、情感真挚、意境幽远等特点，为人们所喜爱和传诵。诗歌在开发培养孩子们的审美意识方面有着很好的作用，小学语文教材就选编了数十首诗歌。受传统教学的影响与束缚，有些语文教师往往偏重于分析诗歌的语言、情感和表现手法，而忽视了学生想象力的激发和运用，使得学生对诗歌的理解仅仅停留在表层，其结果是教师讲得口干舌燥，孩子们却没有自己真实的体验与感悟，积极性没能调动起来，潜能没能得到发挥，谈不上深层次理解诗意，也不能把握诗中深邃的意境与丰富的形象。
《语文课程标准（2011年版）》要求诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。如果说情感是诗歌的灵魂，那么想象力则是诗歌的翅膀。诗人靠想象把五彩缤纷的世界汇聚成文字，折射出自己的内心世界，而读者要靠想象理解文字的内涵，走进诗人的心灵。没有想象就不能真正地理解诗意，感悟诗情，走进诗歌所描绘的意境。因此教师要准确地把握诗歌教学的特质，充分调动学生的想象力，为诗歌教学插上想象的翅膀。
诗歌是想象的艺术，也是语言的艺术，其特点是短小精悍，字字珠玑，常常一字惊人，一字道破天机。孔子说：“不学诗，无以言。”可见古人对诗歌语言的重视。在诗歌教学中，教师要引导学生细心品读，运用想象，揣摩、体会诗歌的韵味和独特的语言美，发展学生的语言修养。
王安石《船泊瓜洲》一诗中有句流传千古的名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”一个“绿”字，生动地描绘了江南春天的勃勃生机。这个“绿”字到底好在哪里？教学中教师不宜作过多空洞的讲解，而应引导学生将“入”、“过”、“绿”等字代入诗句中，展开对比想象。学生闭上眼睛，听老师读“春风又过江南岸”、“春风又入江南岸”、“春风又绿江南岸”，头脑中会出现什么样的画面呢？相对于苍白无力的讲解而言，这样的对比想象能够引导学生真切体会“绿”字的精妙：表现了春风带给江南水乡的一派生机，欣欣向荣。厚重的色彩感、鲜活的动态感，给孩子们以强烈的形象美感。想象使学生感受到了诗歌语言的精炼之美，他们学得轻松而有热情，达到了事半功倍的效果。
想象是揣摩、感悟诗歌语言美的一把金钥匙。白居易的《江南好》一诗中有一句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。短短十四个字，精确而生动地展现了江南春天的美景。教学可以引导学生一边读一边想象，让诗中的一个个文字从文本中走出来，立体、形象地显示在孩子们脑海中，美丽的情景浮现在孩子们的眼前：初日映照下的江畔春花，红得胜过火焰，春水荡漾，碧波千里。学生边想边读，身临其境，走进了春天的江南，看到了红花，骄阳，碧波，真真切切地感受到了诗歌的语言魅力。
苏轼曰：“咏摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”一首好诗就是一幅山水画，一幅田园风光图，一幅生活场景画。教学时，可以引导学生想象诗句中描绘的风景图或生活画，将它们呈现于眼前，从中受到美的熏陶。
苏教版语文二年级下册有一首儿童诗《雨后》，想象丰富，语言优美，意境幽远，向儿童展现了夏天雨后广场上孩子们嬉戏的欢快场景，突出了儿童的天真、活泼。如何让孩子体验诗中的美呢？我在示范朗读时，让学生轻轻闭上眼睛，一边听老师读，一边展开想象眼前出现什么样的画面。学生想象的激情被调动起来，我的朗读一停，他们便纷纷举手说：“我看见了小哥哥使劲踩水的高兴样子”，“我看见广场上雨后树叶在闪着金光”，“我看见了小妹妹正咬着唇儿，提着裙子小心翼翼地走在水中”……当孩子们陶醉于诗歌优美的画面之时，我提议学生通过朗读把想象到的画面表达出来。他们兴致很高，争先恐后地朗读，读得声情并茂，正如叶圣陶所言，把作者的情感读出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
在诗歌教学中，可以在学生把握诗意后，引导想象画面，根据想象自由作画，把诗与画结合起来，有利于加深体会诗的意境。
《语文课程标准（2011年版）》指出：体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。“情”是古诗的根源。没有感情就没有诗，没有诗人真挚的感情就不可能产生动人的诗歌。在古诗教学中，教师应引导学生展开想象，通过想象探求诗人的心灵，与诗人产生情感共鸣，体验诗中蕴含的丰富情感，感悟诗的韵律美。
在古诗中，诗人常常把自己的情感融入所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，字字含情。诗句看似写景，实则抒情，情景交融。教学中，我引导学生从景入手，在理解字词的基础上展开想象，想象诗中“啼鸟”、“风雨”、“花落”等景物，说说脑中所想到的画面。在此基础上，让学生抓住关键词“不觉”、“知多少”来谈感受，把握诗人爱春、惜春的感情。《七步诗》的教学，要联系当时的情况展开想象：当时是一种什么样的气氛？曹丕会想些什么？他又是怎么说的？曹植的内心感受如何？他们的神情如何？这样就能充分体会诗人所处的环境，感受诗人内心的悲愤。这时再读“本是同根生，相煎何太急”，诗人的那种悲愤之情就不难体会了。在诗歌教学中展开想象，不失为体会古诗情感美的一条有效途径。
以往教学古诗，我总是先让学生读诗句，然后联系关键词说说诗句的意思，想当然地认为诗的意思理解了，就能读出感情来，品出意蕴来。其实不然，经常可以看到，一首诗上课之前学生已经会背了，可一堂课上下来，学生还是一脸木然地在背，没有去体味诗的情感、意境和古诗经典语言的魅力。
课堂教学实践证明，让小学生用现代汉语来解释古诗词，只会枯竭诗的意境。教学古诗最重要的是引导学生入情入境，感受诗的语言美，探索诗的意境美。教师要及时引导学生进行想象，带领学生走进诗中，走进诗人的心中，切身感受诗的意境之美，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。
贺知章的《咏柳》一诗中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”是千古佳句。如果在教学中仅仅停留在串讲诗句的意思上，无疑是把鲜活的诗句扼杀于苍白的解释中。我们应该启发学生想象：春风看不见，摸不着，诗人为什么把它比作剪刀呢?读着诗句你仿佛看见了什么，听见了什么？这样理解起来就简单多了。有学生回答：春风轻轻地吹过柳条，柳叶被吹得沙沙响，仿佛春风正在修剪柳叶。通过想象，学生才真正地走进了诗中。
在《清平乐·村居》一诗的教学中，为了把学生带入意境，感受诗的意境美，我设计了这样一个问题：“假如，你就是那个顽皮的‘小儿’，你最想做什么呢？”学生激情高涨，纷纷举手：“我最想躺在草地上，仰望蓝天白云，闻一闻青草的芳香……”，“我还想骑在牛背上，口吹短笛，让笛声在田野中回响……”，“我最想到荷花池边，到小溪边去钓鱼，轻松一下，多舒服……”利用想象，自然而然把学生领进了美丽的大自然，和诗人一起饱览美丽的春景，分享快乐。
艾青说：“想象是诗歌的翅膀，没有想象，诗人就无法在理想的天空飞翔。”没有想象作为媒介，再优美的诗歌也只是一行行抽象的文字符号，根本无法进入生动的艺术境界。教师应该在诗歌教学中正确运用想象，引领学生进入诗人所描绘的情境中，领略多彩的世界,感悟诗歌的意境，这样的诗歌教学才会取得实效。
（作者单位：安徽省无为县绣溪小学）
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