王优娟
《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。然而当前“作文着的儿童”却是痛苦的。小学作文教学一直是个难题。受应试教育的影响，作文教学脱离儿童实际，重点进行应试作文训练，忽视了作文基本能力的培养，不符合学生自我表达与自我发展的需要。农村孩子更是感到作文无从下笔、无话可说、没有兴趣。
我对执教的42名学生作了问卷调查，调查结果为：没有作文材料，不知写什么的占38.1%，觉得写作太难，没有兴趣的占23，8%，作文达不到老师的要求很苦恼的占28.6%。学生不喜欢作文最主要的原因是：作文内容和学生生活实际相脱节，学生不知写什么；作文要求过高，教师评价方式单一；作文教学太呆板，学生提不起兴趣。久而久之，学生就视作文为负担，形成了怕写作文和不会写作文的恶性循环。很多学生一到作文课便愁眉苦脸。为改变现状，近几年我努力进行农村小学生作文教学草根化的研究。所谓草根化作文，简单地讲，就是充满着乡土气息，涵蕴着丰富的生活。如何使学生的作文“草根化”呢？
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”兴趣是提高学生写作能力的内驱力。学生对作文产生了兴趣，就会积极主动、心情愉快地去写作。
1. 谈话激情
小学生的情感是纯真而丰富的，融入浓浓的情感氛围，他们才能畅所欲言。作为教学的引领者和组织者，教师深情并茂的语言往往能沟通学生的心灵，调动学生的积极性，有效激发学生热情，使其产生强烈的写作欲望，迅速进入写作状态。
教完《小珊迪》后，我让学生写一篇《假如小珊迪来到我们身边》的作文，这样导入：一个寒冷的日子里，可怜的小珊迪为了生活，不得不去街上卖火柴，在他再三乞求下，终于有人肯买他的火柴了。此时，他是多么的高兴！可是，不幸的是，他在换零钱的时候，被马车撞倒了，轧断了双腿，最后离开了美好的世界。他是多么值得同情啊！同学们，你们有着金色的童年，快乐的生活，假如珊迪来到我们身边，你会怎么做呢？学生经过思索，纷纷举手发言。这样的语言导入，激发了学生创作的热情，使他们产生了强烈的表达思想的欲望。
2. 情境激趣
有人说，作文是心灵的牧场，抒写的是对生活的感悟、发现和想象，是一种自然的倾吐；彰显的是儿童生命的本真，是一种瑰丽的灵动；流淌的是儿童的情趣和才思，是一种真情的涌动。作文前，教师应精心创设能够激起学生表达欲望的情境，使学生在轻松的氛围中，找到需要表达的内容，激发写作的需要，在“欲罢不能”中产生创作的欲望。
一次上课，因与一个家长谈话，我在铃响两分钟后走进教室，发现孩子们有说有笑，好不快乐，便灵机一动，将语文课改成了作文课，让孩子回想刚刚老师没来时班内的情景，引导学生讨论：老师没来，你们想些什么？哪位同学最高兴？这位同学做了什么？说了什么？你们的反应如何？大家你一言，我一语，打开了思维的闸门，再现了刚才热闹的场面，发表了自己的看法。最后我请同学们把刚才发生的一幕真实地写下来。此时，孩子们已不由自主地产生了写作冲动，一个个奋笔疾书，比以往任何一次都写得快。
正是由于情境的巧妙设置，才使学生动情、动心，产生了强烈的写作欲望，迅速地进入了写作状态。
3. 命题生趣
小学生的生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐。有些学生写作文时无话可说，在课后与伙伴交谈却是滔滔不绝，原因何在呢？因为干巴巴的命题难以激起学生的写作欲望，就好像让身体非常健康的人去描述疾病患者的感受那样，是勉为其难的。有这样两个作文题，一是“最难忘的一件事”，另一个是“抹不掉的记忆”。前者显得呆板，难以激起学生的写作热情，也影响学生思维发展，后者新颖别致，易激起学生写作情趣和写作欲望。
《语文课程标准》指出，改进命题方式，提倡自主命题，给学生命题的自由，能提供给学生发挥真情实感的空间，使学生有感而发，有话可说。“我手写我口，我手说我情”，学生的写作兴趣自然浓厚。
叶圣陶说：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。作文教学课堂应该不设围墙，树立大语文观、大作文观，从内容入手，积极引导学生关注现实，热爱生活，走进自然，积极体验，架起作文与生活联系的桥梁。
1.观察生活
作文素材来源于生活。教师要善于引导学生做生活中的有心人，用童心感受生活，用慧眼观察世界，从中获得自己最真切最愉悦的体验，写下自己的所见所想，这比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要，更有意义。对平时遇见的事，哪怕是蚂蚁搬家之类的小事，也要引导学生仔细观察。教师要教给学生观察事物的方法，培养写观察日记的习惯，还可以同学生一起观察。要鼓励学生不要囿于常用的观察点，要调整角度去横看侧眺，用创造的眼光去审视素材，远思谋篇。要像苏霍姆林斯基说的那样，“让学生进行实物写生，学生观察事物易于形成鲜明的表象，产生写作激情，也有助于独立地思考事物间千丝万缕的联系，所以个人的思想不会雷同，他们的语言会带有深刻的个性，具有自己的独创性。”
2.亲自体验
杜威说：“儿童是带着他们所生活中的家庭和邻近地区培养起来的兴趣和活动，教师的任务就是要利用这些‘原材料’对儿童的活动加以引导，以产生有价值的成果。”作文教学要积极引导儿童走出课堂，拥抱自然，让他们亲眼去看，亲耳去听，亲手去摸，亲口去尝，让他们回归自然，与自然直接对话；回归自我，感受生活的滋味，丰富自身的体验。教师要有意识地组织学生开展各种活动，组织学生郊游野炊，去欣赏大自然的美丽风光；可以小范围地开展社会实践活动，感受多彩的社会；可以开展“我当一天家”活动，体验当家的酸甜苦辣……活动中激发学生的真情实感，诱发学生的情感体验，增强学生对事物的感受，增强学生的语言表达能力，将作文与育人结合起来。
3. 活用教材
现行教材中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，并且便于操作。教师可紧扣课文，读写结合，指导学生进行创造性习作。
迁移式。抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。学习了《师恩难忘》一文，让学生在教过的老师中选择一位写一写，可以写他的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。模仿是创新的基础和桥梁。学生在品读范文的精华后，模仿其写作的风格，往往能写出出人意外的佳作。
改写式。学生都是极富个性的生命体，他们对课文的理解和诠释也极富独特性和创造性。我们老师要引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行描述，对文中情境进行想象，或者把课文改编为另一种文体等等。在教完古诗杜甫的《绝句》后，我设计了改写古诗的作文。学生大胆想象，将古诗改成了一篇很美的散文。有一位同学这样写道：
凭窗远眺，我看到了积雪的山峰层层叠叠，像一个正盖着棉被睡觉的金字塔，又像一位久经沧桑的白衣老人安详地卧在那里。一群白鹭从这儿飞过，一会儿排成人字，一会儿排成个一字，一会儿贴近水面，一会儿飞向蓝天。太阳从睡梦中醒了过来，它推开云层，用自己温暖的阳光照射着大地……一对黄鹂飞落在了一棵柳树上，欢蹦乱跳地叫着，好像在歌颂春天，碧绿的草地上长出了许多五颜六色的野花……碧绿的河水晶莹得像猫眼似的，清澈见底。河岸边停泊着将下东吴的船……
多美的草堂景色啊！学生在读诗后，大胆地想象，再现了当时的情景，使人读后如闻其声，如临其境。
续写式。“写想象中的事物”，这是《语文课程标准》对学生作文的要求。周一贯先生说：“童年是最富有想象的一段岁月。在儿童的世界中，鸟兽能言，桌椅对话，可上九天揽月，可下五洋捉鳖……”在作文教学时，我们老师应顺应儿童的天性，给予学生想象的权利，创设想象的情境，鼓励想象的言语，提供想象的实践活动。一位教师上《海浪》一文，在孩子们了解诗人所描写的海浪是娃娃、士兵、橡皮擦、糊涂虫后，老师鼓励孩子大胆想象：在小朋友的心里，海浪又是什么呢？在孩子们的智慧碰撞中，一句句新的童谣诗诞生了！海浪是魔术师，变出了好多贝壳。海浪是吸尘器，冲洗着沙滩上的垃圾。海浪是妈妈，轻轻抚摸着我的脚丫。
“海浪”在课堂里溅起了层层涟漪，孩子们的妙语连珠真令人叹为观止！玲珑剔透的童心就在这异想天开中熠熠生辉！
为弥补传统的作文教学评价功能的缺憾，我构建了开启学生智慧的绿色评价。这种评价关注学生课外阅读、语言储备的过程，关注学生观察思考、素材积累的过程，追求评价的系列化、多元化、开放化。
1. 评价系列化
我设立了小学生习作成长记录袋，确立“二本二卡”式系列评价体系。
读书卡——语言材料积累本《词句银行本》。课外阅读是丰富学生语言储备，积淀语感的有效途径。学生每周在读书卡上自行记录平时课外阅读的数量及书名或文章名，把读书中的摘抄型（摘录优美词语、精彩语段）、提问型、感想型、评价型读书笔记记录在语言材料积累本上。
观察卡——习作素材积累本。学生把自己每周观察、调查、访问研究的主题名称及素材积累的数量记录在观察卡上，把具体的观察、调查、研究经过、访问记录、产生的奇思妙想详尽地记录在习作素材积累本上，为今后相应的习作服务。
在实践中我深刻认识到：作文评价是一种过程性评价，目的不是评价学生作文的好坏，而应该是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，诱导他们产生兴趣，坚定信心，使他们“易于动笔，乐于表达”。
2. 评价多元化
我校对作文的评价进行了改革，改变了过去教师一统天下的格局，增添了学生互评、家长参评等内容。这样既激发了学生对写作和评改作文的兴趣，又提高了写作和评改作文的能力。
自我评价。学生写完作文后，自己朗读，然后就自己在写作过程中的兴趣、情感、态度的变化及在审题、立意、选材、写文等方面的体会写下自己的感受，即自我评价。实践证明，这一环节较好地培养了学生的自尊心、自信心及自主性，学生从中找到了自我不足，明确了下一次习作的努力方向。
同学评价。当局者迷，旁观者清。让学生阅读他人的文章，欣赏他人的优点，然后对他人进行评价，学人之长，补己之短。可以对整篇文章或某一片段的优缺点加以评价，也可以对同学的习作态度、情感变化等内容作出评价。由于同学评价是平等的、真诚的，因此起到了一种相互鼓励、相互促进的作用。
家长评价。农村学生的家长望子成龙、望女成凤的心情十分迫切。针对这种心理，每次习作后，都让学生带回家，让家长做孩子作文的读者，为孩子写评语。当然，由于家长文化程度参差不齐，要他们全都洋洋洒洒对自己孩子习作作出恰如其分的评价，也是不可能的。于是，我采取了两种评价方法：A、等级评价，B、语言描述性评价。家长参与评价，对学生习作兴趣和水平的提高起到了推波助澜的作用。
老师评价。“数子十过，不如奖子一长”。轮到我评价时，我更关注学生的点滴进步与成功，总是毫不吝啬地给予赞赏和鼓励，使他们积累积极的情感体验，从而激发他们再创作的兴趣和信心。
3. 评价开放化
学生的习作一旦完成，就成为了一种文本，这是一种存在的事实，它也就具有开放性。我在班内制定了一套比较完善的激励机制，鼓励学生，培养学生的成就感，坚定习作信心。
想方设法创设习作展示的窗口。如开设班级习作栏，让同学把自己认为写得满意的作文贴上去，供大家欣赏；班级建立“流动日记”，为学生提供更为广阔的展示天地，日记在全班甚至全校传阅，让家长阅读；另外我还借《霞光报》刊登学生的优秀习作。一系列活动，对学生不仅是写作能力的锻炼，还是写作热情的激发，让他获得更多的创作满足。
鼓励学生投稿与参赛。专门印发各家报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，鼓励学生积极投稿。无论结果如何，对学生来说都是一种很好的锻炼。学生作文一旦获奖了，我不吝赞美之词，大力予以表扬：或让写得好的同学上台朗读自己的作品，或利用黑板报摘出某一优美描写，或在晨会上发布“喜报”……营造这样一种氛围。既使获奖的同学油然而生自豪感，涨涌起写作的热情，也激起其他同学努力习作的信心，奋力追赶的决心，使评价的激励性作用获得最大限度的体现。
通过这几年的探索，学生对作文由原来的“无从下手”、“无话可说”、“怕写作文”，变得想写、善写、乐写了，增强了习作的自信心，习作水平也有了较大提高。
（作者单位：江阴市徐霞客实验小学）
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