袁 源
教师指导学生写作，大抵从审题、立意、选材、布局和用语的角度着手，然而仍有不少基本掌握了这几方面要领的学生，写不出令人较为满意的文章。什么原因呢？我以为是缺少了一个环节——动情。即在下笔写作前，能使自己的心情激动起来，以更好地表达对生活的感悟和体验。
古人说“情动于中而形于言”，可见许多文学作品都是情之所至的结晶，情感在文学创作中的重要作用是不言而喻的。可是，学生毕竟不是作家，他们很少会因为情感的触发而提笔写作，很少得到“我要写”的机会，大多数情况下，学生的写作都是练习性质的，是应题的，是“要我写”的任务，因此很难产生写作冲动。而缺少情感触发的写作，只能是形式上的练“技”，对某些学生而言，更是凑字数的煎熬，所写的文章连自己都没有印象，又何谈打动读者呢？而学生一旦在作文题前动了情，即使是写作基础薄弱的学生，往往也能写出感人的文章或片段，这在很多语文老师的教学经历中屡见不鲜。于是寄希望于作文命题的改革，希望每一道作文题都能引动学生的情思。然而事实是许多作文题（尤其是考试作文）能让学生有话可写，却未必有情可抒，因此还是需要老师帮助学生在审明题意后，唤醒自己的情感记忆，调动自己的生活体验，让自己“动”起情来。
如何帮助学生“动情”呢？方法其实很多，常见的有联想法，即从题目规定的取材指向上找到共性的“感点”，然后回想自己的生活，发现类似的经历，并让曾经的故事在头脑中复活，重演，于是，“当时只道是寻常”的东西往往会突然触及内心的柔软，让自己情不自禁；还有换位法，即在审题后直接产生的写作材料中，变换角色，体悟情感，很多同学一见到作文题，就会立刻想到要写什么，而这直接闯到眼前的“第一选择”素材，又好像是人尽皆知的普通材料，并非“最佳选择”。其实，即便是生活小事，倘若引导学生换位思考，不仅从自我的角度，也从故事中其他人物的视角审视事情本身，往往也能找到感动，甚至从前不以为然的细节，都会变成“亲切的回忆”；再有对比法，即在题目面前，将自己了解的感人形象与自己的生活比照，落差之下，也能触动心弦。今天的中学生总觉得生活单调，情感贫乏，殊不知当下日新月异的生活，要比往昔丰富得多，认为单调贫乏，其实还是缺少敏感造成的。今昔对比，“他”“我”对比等，常能引发学生的感触，甚至激起他们心中的波澜。
“言为心声。”写作既是与人交流，也是自我抒发；写作教学，既是教会学生写作的本领，也是帮助学生发现自我甚至塑造自我的过程。《语文课程标准》对中学生写作的课程目标，第一条便是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”因此，除了常规的写作环节外，在写作指导中，“动情”还是不可缺失的吧。
（作者单位：南京市教研室）
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