陈 璐
当前的语文教学存在着一些缺憾，教学效率低下，不少教师对新课程标准的理解支离破碎，生搬硬套一些新的教学形式和花样，造成教学效率降低。有的教师口头上接受了新理念，行动上还是老一套。我们需要根据教材和学生的实际情况，进行反思和调整，采取应对措施，克服语文教学有效性的缺失。
新课程关注每位学生的成长。《语文课程标准》指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。因此教师应该平等对待所有学生。而在实际教学中，一些教师往往不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数成绩好的学生，大部分学生只充当了听众的角色。因为学生原有基础不同，接受能力有差异，教学要真正面向全体学生就必须做到以下几点：
(一) 变教师的教学课堂为学生的学习阵地
把课堂还给学生，让课堂充满生气，是基础教育改革的第一步要求。要促进全体学生的发展，就要在课堂教学中让学生全员全程参与，促使其成为真正的学习主体。只有让学生全体参与到课堂中去，让他们把自己的能量释放出来，课堂才能活起来，这样，教师也就不是单一的知识传授者了。
如《音乐之都维也纳》一文的结构是并列式的，教学时，为了让全体学生都参与讨论，我让学生围绕“为什么称维也纳是音乐之都”这个中心问题，自己读课文。学生通过朗读和思考，知道课文是由三部分组成的：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮、维也纳是一座用音乐装饰起来的城市、维也纳几乎一天也离不开音乐。这三部分的写法和结构基本相似，都是以“先总后分”的形式来写的。我引导学生以第一部分为范例，抓住关键词句诵读感悟。在这部分的学习中，主要让基础好的学生充分发言。其余两部分的学习，都以基础比较差些的学生作为学习的主体，从扶到放，扶放结合，最大程度地让全体学生获得自主学习的权利，共同理解课文内容，掌握写作方法。
把课堂还给学生是提高课堂教学效果的最佳途径，它有助于提高学生的思维能力，发挥学生的主体作用，使学生在紧张的思维中去体验、探索、学习和创造，并激发兴趣，从而达到最佳效果。
(二) 变优等生的表演场为后进生的展示台
课堂教学如何更好地面向全体学生，给后进生展示自己的机会？在积累词语的教学中，开始往往举手的学生很多，特别是好的学生，他们展示自己的愿望非常强烈，后进生往往没有机会抢答。后来常用词语讲完了，再叫后进生讲，他们当然讲不出，还是没有机会。我及时调整，先把机会给后进生，让他们展示自己，体验成功的快乐，增强自信心。
朗读是阅读教学中很重要的基本训练之一，是被实践证明了的学习语文行之有效的方法。在朗读训练时，也要尽可能多给后进生读的机会。在一节课里，除了教师必要的讲解以外，要想让每位学生都有读书发言的机会，那是十分困难的。如何调动后进生的学习积极性呢?我经常让后进生回答一些较简单的问题，并对他们的回答尽可能地给予鼓励、表扬，这样就激发了后进生的学习兴趣。
(三) 变个体学习为合作学习
未来社会是竞争的社会，也是合作的社会。如果没有很强的团队合作、互相学习的精神，只靠个人奋斗是很难做好事情的。语文教学也是如此，课堂教学的视点应该落在学生身上，因为学生是课堂的主人，教师的作用主要是营造有利于学生合作、研究的学习环境，帮助学生冲破个人封闭式的自读。
合作学习不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助和指导，还有利于提高全体学生的素质。我经常组织学生在小组里进行分角色朗读、表演、讨论和交流，这样的合作使学生各尽所能，取长补短，互相影响，各有所获。
《火星——地球的“孪生兄弟”》一文涉及的知识非常丰富，学生的问题也特别多。我指导学生分工协作，从不同的媒体上寻找所需要的信息，进行交流，对学习中的问题作出分析。学生在交流所收集到的信息后，说出自己的见解，并互相补充、组合，将所学知识由外化到内化，构建自己的知识体系，进行专题研究阅读。可见合作学习是一种行之有效的语文学习形式。
阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。而语文教学中问题的设计，是关系到阅读教学组织成败得失的一个重要的因素。教学提问设计得好，有助于点燃学生思想的火花，能调动学生学习的积极性与主动性，从而提高课堂教学的效率。课堂教学中的提问艺术还没有引起广大教师的足够重视，常常是连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，甚至有许多雷同与重复出现，看似热闹，实际上既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考。
(一) 变牵牛式提问为开放式提问
新课程提倡自主、合作、探究性学习，所以教师讲的内容越来越少，学生动得越来越多。以问代讲、一问到底的双向交流看似热闹，学生的思维能力却并没有得到实质性的提升。开放性问题有利于学生思维和创造能力的发挥，因此教师应该根据文本内容以及教学要求，为学生提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，把教师要教的转化为学生要学的，交流呈现多向性。
(二) 变空洞散漫的讨论为科学的个性讨论
在新课程的教学活动中，教学形式多样化，层出不穷的方式让语文课盎然生机。教师花费大量精力设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，课文却被放在一边，对文本内容缺乏有效挖掘，给人的感觉是热闹得很，却又空洞得很。
设计学生的讨论活动，问题要富有启发性。如教学《桂林山水》时，我让学生通过初读课文，提出讨论的问题：“课文写了漓江的水、桂林的山的哪些特点?”目的是让学生对全文有一个概括的了解。在研读漓江水的特点时，提出讨论的问题是：“这一节在结构上有什么特点?”通过讨论交流，让学生掌握“比较——特点——感受”的结构形式，然后要求学生运用此方法自学第3节。学习全文后，又提出了讨论的问题：“作者这样陶醉于桂林山水的目的是什么?”以此引导学生提炼课文主题。
随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，尤其是它能让只可意会、不可言传的意境生动地再现。多媒体的恰当运用，是优化课堂教学、提高教学质量的有效举措。但多媒体不能代替教师的主导作用，而且长期使用课件会让学生产生依赖感，只顾欣赏，忘记了学习的最根本目的是学知识。我也曾经一度过于依赖课件，忽略了与学生学习实际情况的联系，学生忙于欣赏精美的课件，忙于解答教师预定的和课件上展示的问题，思维被课件束缚，综合、概括等思维能力不能得到应有的发展。长此以往，学生迷恋于各种图景的诱惑，会懒得思考或变得不会思考。
(一) 变多媒体的虚化课堂为实在的训练场
现代教学技术作为教学的辅助手段，为提供资料、创设情境等发挥了不小的作用，但使用必须合理，应该根据课堂类型、课文体裁及教学需要，恰当利用多媒体进行演示，优化教学内容，拓展学生的思维空间。《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇知识性课文，包含了许多关于地球的知识，我抓住课文的重点句：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”让学生讨论：“地球怎样太可爱了?又怎样太容易破碎了?”针对学生对地球认识不足的实际，我利用多媒体播放有关地球知识的片段，使学生对地球有直观的了解，在此基础上，让学生抓住重点词句学习课文。
(二) 变单靠多媒体演示为资源库共享
网络无限的知识容量为语文教学拓展了空间，学生的学习范围已不再局限于教材，从课堂学习到课外阅读，各种美文名著、精彩篇章尽收眼底。充分利用网络资源共享文化、共享学生之间所掌握的不同的语文知识，是丰富阅读教学的一条途径，应让学生的语文学习天地广阔起来。教学时，我利用网络为学生设置了以“小荷尖尖角”为名称的班级主页，让学生交流所学到的语文知识。同时，我的“王老师工作室”也成了学生学习的资料库，大家可以交流学习心得。这就真正达到了运用现代教育技术的目的。
（作者单位：张家港市塘桥中心小学）
联系客服
