孔 婧
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”然而读书不应该是个模糊的形式，还应该将收获提炼、总结出来，丰富自我，激励自我，提高自我。这方面读写结合有着独特的优势。
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中尤其重要。
我在课堂教学的实践探索中发现，苏教版小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合资源，为学生构建了对话平台，善于把握训练时机，对学生语文素养的提高有着极大的帮助。
《语文课程标准》（2011年版）明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。因此，在阅读教学的过程中，我们要善于捕捉口语交际的最佳训练点，寻找语言训练的最佳结合点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特点，更好地促进阅读教学任务的完成，又能为学生提供语言实践的机会，帮助学生锤炼语言，用规范的语言表达，有条理地表达。
如苏教版三年级（下） 《“你必须把这条鱼放掉！”》一课，有一段汤姆与父亲的对话，教学中可以指导学生抓住汤姆心情的变化，体会汤姆放鱼时的无可奈何；然后创造双向互动的环境，师生以表演的方式进行劝说（说明放鱼的理由）、反驳（不愿意放的理由）；接着谈谈“规定”的重要性；最后学生结合自己的生活实际用“不管……都……”这组关联词来谈谈对“应该遵守规定”的理解。这样在轻松愉快的氛围中进行口语交际，学生的积极性和主动性得到增强，并且通过理由的叙述，提高了表达的条理性，强化了锤炼语言的意识。
口语能力的养成要靠长期坚持训练，应当根据教材特点，适时地抓住“说点”，把各种对话练习的方式整合在阅读教学中，进行口语交际，帮助学生将来更好地运用到生活实际当中去。
文本解读是语文教学的重要组成部分，是高效阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。要实现有效读写结合，关键在于对文本的解读，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写作空间，这样才能让学生乐于动笔。
如《徐悲鸿励志学画》一文。学生往往只会空喊热爱祖国的口号，没有深刻的认识。在执教这一课时，我首先引导学生了解徐悲鸿励志学画的原因、经过和结果，重点引导学生对比那位外国学生对徐悲鸿的态度变化。拓展阅读《一定要争气》，感受中国人不卑不亢、为国争光的气节。同时，在观看老电影《林则徐》的基础上学习《虎门销烟》，了解林则徐的伟大人格，然后再完成《我站在林则徐雕像前》的说话训练。学生不但有话说，而且说得很精彩。
《我站在林则徐雕像前》如果不是您，中国人的钱财将继续被吸食；
如果不是您，中国人的身体将继续被侵蚀；
如果不是您，中国人的领土将继续被蚕食；
您是忧国忧民的中国人！
您是中国人的榜样！
如果您还健在，
您一定会挺身而出，为我们夺回钓鱼岛！
我们要向您学习，向徐悲鸿和童第周学习，
做一名有骨气、有志气的中国人！
学生通过学习《徐悲鸿励志学画》和阅读《一定要争气》，感受到了他们的志气与骨气；通过观看电影《林则徐》，看到了外国侵略者的无耻嘴脸，看到了卖国贼的可恶行径，更看到了林则徐凛然不可侵犯的一身正气。在读写结合过程中，学生联系备受国人关注的钓鱼岛事件，天真的童心中迸发出强烈的爱国之情。
学习书法要描红、临帖，学习绘画要临摹、素描。“他山之石，可以攻玉”，学习写作需要仿写。苏教版语文教材“着眼于儿童的全面发展，致力于帮助学生学好语文”，课文内容丰富，结构多样，为仿写提供了范例。
（一） 仿写诗文
苏教版四（上） 《秋天》是一首诗歌，七小节可分为三个部分。重点是第二部分，作者用“打滚”、“奔跑”、“轻轻涂掉”、“嚷着”、“穿”、“披”、“乐”、“笑”这些原本描写人动作的词语来描写秋风，把虚的东西写实了，把静的东西写活了，把秋天迷人景色和丰收景象生动地描绘了出来。教学时我重点引导学生了解拟人化手法让文字充满了生命活力，并尝试让他们也学着用拟人化的方法写一写秋风。我设计了这样一个句式：秋风来到_________，在那儿 ______。学生这样写道：秋风来到田野里，在那儿和小动物们抱作一团，打上几个滚儿；秋风来到广场上，在那儿帮小朋友们放风筝，和他们共享快乐；秋风来到大树下，在那儿和树叶妹妹聊天,帮她排忧解难。我将学生写的句子以诗歌的形式呈现给学生，学生读着自己创作的小诗，不亦乐乎！
有了初步成功的探索，我开始让学生仿写课文片段。首先仿写《秋风》中的片段。学生这样写道：
秋风在树林里唱歌，
秋风在小溪边嬉戏，
秋风抓一把五彩的开心果，
把农民伯伯的心乐开了花。
接着以《春天》进行写作指导：像《秋天》这首诗一样拉出一条线。比如：春风——春雨——春草——春花——春光。然后把春天当成最亲切最可爱的人来写，选择自己喜欢的片段，用描写人物语言、神态、动作的词语来写，使诗歌片段充满诗意。这样，学生的畏难情绪被有效地打消，而且写出来的片段也很精彩。
（二） 仿写说明文
《恐龙》是苏教版三（下）的一篇课文。对恐龙外形的特点，作者采用打比方、列数字、作比较等方法进行说明。在引导学生了解说明雷龙的写法时，我首先展示雷龙的图片，让学生找出有关雷龙的句子读一读，并用自己的语言进行叙述。然后在雷龙的脚步声中，把庞大的雷龙形象图放大，边上再配上大象的图片，让学生说说作者写雷龙，除了打比方，还将雷龙大象做了生动的比较。这样，学生懂得了“作比较”这个说明方法。然后，请学生采用这个方法，写写班里两位同学的外貌特点。学生自然而然就运用上比较的方法了。
（三） 仿写议论文
议论文的结构比较分明，尽管小学阶段议论文的学习并不多，但是对学生仿写能提供很好的范例。如《滴水穿石的启示》。课文从水滴经久不息地滴落在坚硬的石头上，最终把石头穿透这个现象揭示给人们的启示，议论的顺序是：提出论点——摆出事例进行论证——得出结论。教学时，可抓住议论文的结构特点，引导学生就自己感兴趣的一些现象发表议论。比如对有的同学在学校食堂用餐时浪费粮食这一个现象，可以用《滴水穿石的启示》课文的结构特点，运用议论进行仿写练习，加深对议论文结构特点的了解,逐步做到能熟练地运用。
苏教版教材小学语文教材是以记叙文为主，其中不乏诗歌、散文，在教学过程中，教师要善于引导学生取法于课文，运用于写作。
在平时的教学过程中，我比较注重对学生学习现状的了解。我发现班里的学生对写作还是有一定的畏难情绪，写得好的作文比较少。但孩子很喜欢读诗歌，因此我在引导学生理解人物性格特点时，会寻找与他们已有阅读知识和经验相符的写点，进行或短或长的小诗创作，以此来进行创新作文的训练。
如《九色鹿》一文。在设计教案时，我根据每一部分的内容，以对九色鹿的赞美为写点，让学生分别完成相应的写句。学完第一小节，我给出了这样的句式：九色鹿啊，一只（ ）的鹿，你双角洁白，身披九色彩纹。学完了2-5小节，出示了这样的句式：九色鹿啊，一只（ ）、（ ）的鹿，你救起了垂死的调达却根本不要回报。依次类推，我将四个句子以一首小诗形式呈现：
九色鹿啊，一只（美丽）的鹿，你双角洁白，身披九色彩纹；
九色鹿啊，一只（勇敢）、（无私）的鹿，你救起了垂死的调达却根本不要回报；
九色鹿啊，一只（敢斗敢争）的鹿，你揭露调达，斥责国王绝不忍受屈辱；
九色鹿啊九色鹿，你（见义勇为、不图回报），我们会永远放声把你歌唱。
一组排比句，一首简单的小诗，九色鹿无私的可贵品质深深印在孩子心中。
在推荐学生读《夏洛的网》时，我和学生共读，引导生在读书过程中做简单的批注，从平凡的语言文字中感受不平凡的情感；同时进行读书交流活动，帮助学生梳理与总结。最后引导学生给夏洛写信。有学生在《致夏洛》中，这样表达自己的感受：
夏洛，
你为了让朋友安然地活下去，
用“王牌猪”挽救了一个小生命；
你为了让朋友更加地醒目，
用“了不起”打造了一只名猪；
你为了让朋友免除后顾之忧，
用“光彩照人”创造了一个神话。
为了朋友，你竭尽全力……
尽管简短，但是学生能根据自己已有的知识经验，寻找到写作的点，用自己喜欢的方式表达对主人公夏洛品质的理解。这是一种创新作文的尝试。
诗歌只是学生表达的一种方式，其它还有扩写。如扩写《菩萨兵》一文中红军帮藏胞们种地、热火朝天干活的场面；续写。如《我应该感到自豪才对》一课，让学生以《小骆驼再遇小红马》为题续写；图文转换。不少课文配有插图，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文内容不同的文章；文本的相关迁移。如学了《师恩难忘》，可以让学生写《难忘我的老师》。这些训练都是在学生运用已有的阅读知识和经验基础上，寻找写点，进行创新作文训练。当然，不管是以怎样的方式进行读写结合，一定要把握好训练的时机，及时捕捉和挖掘文中读写结合的契机，熏陶感染，了无痕迹，这样，学生的习作水平才会有提升。
（作者单位：金坛市朱林中心小学）
联系客服
