我从事音乐教学已多年了，多年来我一直在从事农村初中音乐教学。在农村初中的入校新生调查中发现，他们都特别活泼可爱喜欢唱歌跳舞，爱上音乐课，很喜欢流行音乐。 但是他们对音乐识谱知识一无所知，有90%的同学不能快速地倒着唱出：哆唻咪发嗦啦西这七个基本音符。这说明学生有主观想学习音乐的愿望，但音乐基础特别薄弱，作为老师，我们不能让这个拦路虎成为学生探索音乐世界的障碍。所以，在音乐课堂中，如何行之有效的为学生们补上这些重要的基本知识，让知识转化为能力，又不使他们感到枯燥厌烦，就成为我们农村一线音乐教师的重要任务。我结合教学实际谈一谈自己的看法，仅供同行们共同商榷。
我校的器乐教学已有十几年了，它的出现引起了学生极大的兴趣。在课堂上我每次都给同学们布置一些常见的练习曲，如“闪烁的小星星”、“小白菜”等，这些小曲生活气氛浓郁，同学们吹起来有声有色，大大提高了他们对音乐的兴趣。
最近学校购进了一些小型打击乐器，如“手鼓”、“串铃”、“响板”、“沙锤”、“三角铁”、“钹”、“撞钟”等，每次上课总利用几分钟进行节奏训练，有吹有打，使同学学习音乐的兴趣大大提高。
在学唱“黄水谣”、“采茶舞曲”、“梁祝”时，我让同学们亲自将这些小曲唱一遍，通过这种练习，不仅提高了他们的演唱能力，同时也促进了学生对音乐内涵的领悟。尤其当他们演唱成功获得教师的夸赞时，他们更是喜出望外，获得一种成功感、胜利感，增强了他们学习的信心。
识谱视唱很容易让学生感到枯燥、单调，一定要把握好难度，让学生跳一跳能够得着。所以，将旋律简单优美、积极健康的流行歌曲作为识谱试唱教材引入课堂。如用《青花瓷》等一些经典的旋律进行试唱，效果会更好。
我还带一些其他乐器进行演示，使他们在实际示范中懂得更多的器乐知识。如我在讲中国戏曲时，我向大家介绍了京胡、板胡、二胡、唢呐等乐器，并亲自演奏、演唱给他们听，让他们在具体的环境中体会什么叫“西皮”？什么叫“二黄”？各反映了剧中什么人物？什么性格？使学生在身临其境中自然而然的掌握枯燥的音乐知识。
传统的音乐教育注重技能训练和解决识谱能力。堂课上，老师们要用去多半的精力去解决识谱问题，在师生都筋疲力尽后才接触到音乐作品。这种教法不但没有使学生体验到音乐作品的艺术表现力，反而让学生感到音乐课枯燥无味，最终造成学生不喜欢音乐课。尤其在教五线谱时，老师为了完成教学任务，就让学生在五线谱上标出唱名，结果使得学生到初中毕业也不识五线谱，成了名副其实的“音盲”。
为了让学生喜欢音乐课，在唱歌教学中，我打破那种“节奏练习 ——读谱——唱词”的教学顺序，用先学唱歌曲，后学认歌谱的方式进行教学。学生的模仿力很强，只要多听几遍范唱，一首新歌不到十分钟就学会了。有了歌曲的旋律记忆，再学歌谱就比较顺利，歌谱中的附点音符、三连音、切分音这些难点节奏都不攻自破。有关这些节奏的概念，我尽量讲得浅显易懂，并以学生容易接受的方式来巩固这些概念。如“xx”节奏，让学生边打“xx|”节奏，边模仿知了的叫声：三连音节奏，让学生听着他们所熟悉的“国歌”前奏部分，打2/4拍节奏，或按2/4拍指挥图示指挥：我把“xx x|”节奏变为“xxx x|xx”两小节，让学生按“咚达达|咚达|”维吾尔族舞蹈的节奏读谱，然后让学生以铅笔盒当手鼓，敲出这个节奏句，并请能歌善舞的同学到前面表演舞蹈，多媒体上再播放一些新疆人生活的画面，真是人人参与，各显神通。这些趣味的教法不仅降低了课堂难度，增加了趣味性，而且学生学得快，记得牢，同时也体验到了音乐作品的表现力。
在欣赏“重整河山待后生”一课时，我先设置了几个小问题让同学在欣赏中找出答案，如：为什么歌中唱到“千里刀光影，仇恨燃九城”，表现了人们什么样的心情？为什么“月圆之夜人不归”？为什么“花香之地无和平”？我让同学们展开讨论，整个课堂气氛非常活跃，有时我还把几个小题分到几个小组，每组选一名代表大批前面来讲，既锻炼了他们的思维能力，又锻炼了他们的表达能力。此时教师再及时进行爱国主义教育，使同学真正体会到现在的生活来之不易，要珍惜宝贵时光努力学习，立志成为将来对祖国的有用之才。
任何创造都来源于生活实践，实践是产生一切创新的基础。所以在音乐课中应该让学生充分体现自己，看到自身的价值所在，成为学习的主人。如学生在学完一首维吾尔族民歌后，让学生根据曲目的节奏特点自己编创几个小节的节奏，例： 2/4（xxxxx|xxxxx）|然后再填上旋律，当一次小作曲家，这既是对学生音乐素质的提升，也是对其潜能的挖掘及创造思维的培养。
总之，素质教育是当代教育的主流，音乐教育是素质教育的重要途径之一。音乐教育对于丰富学生的想象力、感知力，培养具有个性化的一代新人具有不可低估的作用。教师应从实践角度出发，激发学习兴趣，让学生大胆参与，在趣味教学中，培养他们的创新能力，把他们培养成全面发展的栋梁之才。
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