[摘 要] 核心价值是幼儿园区域活动独特的价值与意义，每个区域活动都有其特性，它既是吸引幼儿参与其中的游戏的“蜜糖”，也是教师指导幼儿活动的关键和依据。但在当前的幼儿园区域活动中，教师对规则、纪律等关注胜过对区域活动核心价值的关注，严重影响了区域活动真正价值的发挥。因此，教师应理解和把握区域活动的核心价值，将其作为指导幼儿活动的依据。
[关键词] 幼儿；区域活动；自由；约束；核心价值
区域活动来源于西方，自20世纪80年代初传入我国后，受到广大幼教工作人员的欢迎，并迅速运用到实践中。它的传入与我国学前教育改革中所提倡的幼儿园“以游戏为基本活动”以及“寓教育于各项活动之中”的观点不谋而合，因此区域活动在幼儿园中备受欢迎。然而，在实际教学活动过程中，教师在组织与指导区域活动时常常过度地强调教师自身的作用，而忽视儿童的主体价值，造成区域活动“自由”与“约束”发生碰撞，擦出火花。因此，如何解决幼儿园区域活动中“自由”与“约束”之间的冲突成为大家关注的焦点。
1.区域活动的“自由”
不同于幼儿园传统的集中教学活动，区域活动的活动方式和目的是通过创设不同的活动区域，投入丰富、有趣、富有意义的材料，满足幼儿个性发展和动手操作的需要，将“知识和教育”的意图融入活动的材料、环境和开展过程之中。在幼儿园区域活动开展过程中，幼儿自由地选择喜欢的区域；充分自主地操作材料，并且以幼儿自己的能力水平决定材料操作的速度和难度；在自由状态下展现自我的能力、想法和发展水平。可见，“自由”“自主”是幼儿园区域活动最主要的特点。
2.区域活动的“约束”
“在学校里没有任何‘自然’的事，就是幼儿园活动也不可能直接来源于儿童的自然活动。幼儿园游戏活动的环境也是经过教师设计的。”[1]幼儿园区域活动也不例外，它兼具着“教育”和“游戏”两种性质。教师的作用是要促使这二者积极且又协调地发挥作用，避免只关注其中某一方面的单一化发展。
幼儿园区域活动的组织与开展从未离开过教师的支持。综观区域活动的全程可以看出，教师是区域活动的环境创设者、材料的提供者、游戏的参与者和指导者以及活动的维护者。关于教师的作用也有研究表明，“教师适宜地指导游戏更能提高幼儿游戏水平，能给予儿童支持，帮助幼儿参与高品质的角色游戏和建构游戏，与儿童建立融洽关系”[2]。幼儿虽然在区域活动中拥有充分的自主选择、自由操作的权利，但受其身心发展水平的影响，幼儿对事物的认识、理解以及问题的解决能力都有一定的局限性，需要教师提供帮助与指导。若教师放任幼儿自由活动，不指导幼儿的行为，将难以保证活动的有序开展，也难以发挥区域活动的价值。所以，区域活动的“约束”成为必然，要求教师正确发挥自身价值，给予幼儿游戏恰当地指导。
3.“自由”与“约束”的碰撞
幼儿园区域活动开展过程中常会出现一些问题，因此有研究者专门就教师指导的现状进行了调查与分析，并指出：教师在区域活动中存在包办的现象，如环境的设置、材料的投放和活动内容的安排等；幼儿的整个活动过程都受制于教师的指导和干预之下；教师高频率地介入幼儿活动，打断和破坏了幼儿的活动节奏和想法。[3]
教师指导与区域活动的“自由”本身并非矛盾体，即区域活动既是幼儿自由的活动也需要教师的指导，但是二者发生“碰撞”的火花是由于教师的指导违背了区域活动的出发点，超越了教师“主导”的范畴。因此，急需调解二者矛盾，恰当发挥教师的指导作用，从而发挥区域活动的积极价值。
幼儿园每个区域活动自身所特有的特点和价值是其吸引幼儿参与的最主要原因。当幼儿进入到各自选择的活动区时，会自然地做出符合相应区域特点的行为。相应地，在活动过程中，区域活动中的材料会出现高于幼儿能力水平，不会玩；或教师不更换游戏材料，幼儿游戏兴趣减弱；或幼儿之间玩着教师预设之外的游戏活动等现象。面对幼儿在区域活动中出现的问题，教师不知如何处理，究其原因，主要是因为教师对各区域活动的核心价值的理解存在问题。
1.核心价值的具体体现
核心价值是指一个事物最本质、最关键的价值。区域活动的核心价值是指每个活动区自身所具有的，区别于其他活动区“特性”的价值。本文将以幼儿园常见的几个活动区为例，探究其核心价值，帮助幼儿教师清楚地理解活动区的核心价值，从而正确地指导区域活动(如表1)。
表1 各活动区的核心价值
活动区核心价值角色区理解和体验生活中的不同角色和角色之间的关系美工区感受美、表现美和创造美建构区动手操作,感受材料与作品中包含的知识;既通过材料反映生活,又创造性地表达自己的想法科学区激发探究兴趣,体验探究过程,培养探究能力阅读区喜欢阅读,善于表达,形成良好的阅读习惯益智区动手操作,开动脑筋,解决问题
2.核心价值的作用体现
区域活动的核心价值为教师适宜地指导区域活动提供了价值判断与行为动作的依据，一方面核心价值体现了各区域活动的特点和教育价值，有助于教师在指导时抓住关键、避免“跑题”；在幼儿园区域活动的具体情境中，教师适宜地指导幼儿。表2中显示了从核心价值引申出在具体情境中教师如何判断和指导幼儿的区域活动。另一方面，符合核心价值的指导行为既能满足区域活动的教育性要求，又能满足区域活动的游戏性特点。游戏最重要的价值体现就是幼儿在游戏中可以获得“游戏性体验”。符合区域活动核心价值的指导能够满足幼儿的兴趣，促使幼儿获得自由选择、动手操作、大胆假设、增强信心与成就感等体验，这些恰恰又是“游戏性体验”的基本表现。由此可知，教师能正确理解和掌握各活动区的核心价值是解决和避免指导区域活动“自由”与“约束”碰撞的调解器。
表2 核心价值引申的指导要求
活动区观察与判断重点指导态度具体指导要求角色区幼儿的语言、动作等是否符合角色的要求尊重和鼓励幼儿扮演喜欢的角色尊重幼儿“玩什么”“怎么玩”“和谁玩”等;关注幼儿角色的扮演是否符合角色要求;教师以“游戏者”、材料提供的方式提供指导美工区幼儿能否体会色彩美、图形美、造型美等,能否利用材料表达自己对美的感受相信幼儿的能力,尊重幼儿对美的感受和表达注重美的感受和表达,避免对技能的训练;引导幼儿学习基本的美工技能;传授一些粗浅的美术知识,如对称、平行等;引导幼儿表达自己的作品
续表2
活动区观察与判断重点指导态度具体指导要求建构区幼儿是否掌握了建构材料的基本使用方法,能否搭建一些造型和作品,并大胆创新尊重幼儿的想法与创作,鼓励幼儿大胆创新帮助幼儿认识和学会使用材料、建立基本的材料“取、放、玩”的规则;引导幼儿探索材料的多种玩法;帮助幼儿意识到自己操作的“意义”和“问题”科学区幼儿是否具有好奇心、疑问,大胆猜想与假设,动手操作、试验等发现并保护幼儿的好奇心,提供材料和环境尊重和鼓励幼儿大胆猜想和假设;支持、引导和帮助幼儿学习多种方法解决问题;教师要启发、引导幼儿,切不可代替幼儿的探索活动阅读区幼儿能否安静、认真地阅读,养成良好的阅读习惯;是否愿意与同伴交流,分享故事鼓励幼儿认真阅读,悦读和幼儿一起阅读,帮助幼儿掌握正确的方法;引导幼儿与同伴交流、分享阅读的乐趣与内容益智区幼儿是否积极动手动脑,解决问题支持和鼓励幼儿的探索和尝试尊重和支持幼儿不断尝试寻找解决方法;以启发式的言语和行为提示,切勿直接告知答案或行为替代;利用同伴和平行游戏的方式指导幼儿
核心价值为幼儿教师了解和判断幼儿在活动中的操作水平、兴趣爱好和发展潜力提供了参考，把教师从工作守则、理论与实践脱离的困境中解脱出来。[4]基于幼儿园区域活动的核心价值，教师组织与指导区域活动应当遵循以下几方面要求。
1.教师在设置区域活动时，对其核心价值了然于心
幼儿园处处都包含着教育的意义，当各种活动和游戏进入到幼儿园场域时，必然会使其贴上“教育”的标签。幼儿通过对材料的操作与同伴的交往获得积极的发展。因此，作为幼儿游戏环境创设者的主要负责人，教师在班级设置区域活动时，要考虑到幼儿的身心发展水平和实际能力，提供不同类型与性质的活动区，明确区域活动设置的目标，以各活动区的核心价值为中心，促进幼儿全面发展。
2.利用核心价值，理性观察，抓住重点
观察是教师能够有效指导区域活动的重要因素，但是教师在实地观察中常常无法把握重点，更多关注的是活动的规则、幼儿的冲突、纪律等。这些固然重要，但是教师更应关注幼儿在不同活动区活动时是否符合该活动区的“特性”，并依据各活动区的核心价值及幼儿在活动中的实际表现施以适当的指导，才能真正地发挥区域活动的价值，帮助幼儿获得相应地发展。因此，教师在了解不同活动区“特性”基础上有重点、有目标地观察幼儿的行为是十分重要的。
3.依据核心价值和各活动区自身的特点采取恰当的指导方式
核心价值不仅向我们指出了观察的重点、态度，还为具体的指导方式提供了方向。例如，角色区指导中，教师可以扮演不同的角色，参与幼儿的角色扮演，通过角色的言行给予幼儿帮助；建构区中，教师可以以“平行游戏”的方式，给孩子支架式的帮助；科学区和益智区，教师可以和幼儿一起想办法解决问题，而不是以僵硬的、告知式的方式指导幼儿。教师根据不同区域活动的特点指导幼儿，与幼儿站在同一水平线上能更好地帮助幼儿理解和接受帮助。
4.学会尊重与支持，灵活运用核心价值
教师依据核心价值有重点地观察与指导区域活动的前提是尊重和支持幼儿。在区域活动指导中，如果教师完全地、不加变通地使用核心价值，一旦发现幼儿的游戏行为有脱离核心价值立刻干预幼儿，则是不可取的，走入了一个极端。教师应以尊重和支持的视角，从幼儿的行为出发、思考、判断和理解其行为，正确灵活且恰当地使用核心价值。
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