■文/仇海生
小学新课程改革强调小学数学课堂教学必须密切联系实际生活，促进课堂教学生活化，拓宽学生实践、探究和创新能力的发展空间，推动素质教育的全面发展。因此，小学数学课堂教学需要与生活实际联系起来，根据学生的学习需要和学习规律丰富学生的数学知识体验和生活经验，为学生创造力和实践水平的提升创造有利条件，增强小学数学课程改革的有效性。
小学数学课堂教学要求教师注重革新自身的教学理念，突破传统的以教师为主体的教学观念，确立学生的主体地位。教学的开展必须贯彻落实以学生为中心的原则，发挥学生的主体作用，同时要与实际生活相联系，让每一位学生都能够感受到数学与生活的联系，主动投入到数学学习过程中，提高学习质量与效率。在小学数学教学中，学生是课堂教学以及学习的主体，而教师要采用有效指导的方式让学生明确努力和改进方向，让学生少走弯路。教师要运用现代化的教学技术和手段进行教学，并采用灵活的教学方法来鼓励学生积极思考和解决实际生活中的数学问题，增强知识的应用能力，引导学生改变学习理念，树立学以致用的学习观。
数学本身就是研究现实生活中事物的数量和空间关系为主要内容的学科，数学与现实世界和生活之间是密不可分的关系。因此，数学课堂教学要体现数学学科的特征，并强调教师在教学环节要与生活实际相结合，从现实生活中挖掘和搜集多样化的数学知识和素材，将小学数学教材的内容还原到实际生活当中，并且与实际生活中的数学问题整合起来，使得学生的学习兴趣得到激发和强化，学生的实践能力和创新能力得到培养。这样的教学方法符合学生的认知规律和学习特点，为消除学生对数学知识的陌生感，提升课堂教学效果。教师在教学某一数学知识点时，可以从学生的生活经验出发引出数学问题，强化学生的学习动机，使学生能够主动投入到知识的探索中。
教师可以通过以下几种手段来为学生创设生活化情境：第一，引入生活中的实际例子来促进生活化情境的创设。如在教学循环小数时，首先为了引导学生理解循环的概念，为循环小数的学习打下基础，教师可以引入生活中的实际例子，来帮助学生理解循环的含义：生活中的四季更替、昼夜更替都是循环现象，在理解了循环问题后，那么对于循环小数的认知也会更加深刻。第二，利用生活中的实际物体创设生活化情境。例如，在教学长度单位时，教师可以鼓励学生测量一下黑板、铅笔盒、电视等的长度，来帮助学生理解长度单位之间的差别。除此以外，教师还可以利用多媒体为学生营造生活化情境，使数学知识的呈现更加生动直观。
学生在学习完数学知识后，还需要通过有效的手段来进行知识的巩固和升华，而为了增强学生对数学与生活之间关系的理解，引导学生应用所学知识解决生活中的数学问题，可以采用设计生活化练习与实践，让学生感受数学与生活的零距离，使学生能够从数学的角度和运用数学眼光来观察生活，加深对问题的思考，丰富实践学习体验。教师在为学生设计生活化的练习题时要注重从学生的生活经验出发，根据课上重点讲解的教学内容设计生动有趣且富有探究价值的练习题来帮助学生巩固知识和强化理解。如在学习完平均数后，教师可以为学生设计出有趣且具有生活气息的习题：动物园的饲养员给三群猴子分糖。如果只分给第一群，每只猴子可得12粒，如果只分给第二群，每只猴子可得15粒，如果只分给第三群，则每只猴子可得20粒，如果将这些糖平均分给这些猴子，每只可得几粒？
数学与生活是不可分割的整体，数学来源于生活。因此，教师要注重数学教学与实际生活的紧密关联，有效挖掘现实生活中的数学素材，并从学生生活实际出发创设生活情境，提供生活化的练习和实践机会。
作者单位 江苏省盐城市滨海县八巨镇中心小学
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