农村小学生英语口语能力薄弱成因及应对策略

■文/秦 晔

与城市中的小学生对比，农村小学生的英语口语能力明显较为薄弱，这给农村英语教师的教学带来了更大的挑战。为了能够切实有效地帮助农村学生提高英语口语能力，教师需要找出且正视学生口语能力薄弱的原因，对症下药，采取合理的应对策略。

一、词汇贫乏，词不达意——应加强基础知识教学

目前，农村小学生口语能力薄弱的第一个原因就是词汇贫乏，词不达意。学生对话时就是那几个常见的单词，这与学生的词汇量不足有关系。因此，教师应当加强对学生基础词汇知识的教学。教师在进行教学时，应该尝试以多种方式在口语训练中多次出现新单词。比如，除了让学生开口大声读单词外，还可以让学生联想、想象等。在这个过程中，最重要的是要保证学生的单词发音是准确无误的。唯有针对学生词汇贫乏这个问题来加强对学生的基础词汇知识教学，才能为学生的流利英语奠定扎实的基础。

二、缺乏语境，怯于开口——应营造英语交流氛围

农村小学生英语口语能力薄弱的第二个原因就是缺乏语境，怯于开口。为此，教师应当加强英语交流氛围的营造。以三年级上册第三单元My friends为例，这个单元的主题是“我的朋友”，在课堂上笔者让学生用口语来向大家介绍自己的朋友，包括这位朋友的外貌体征、性格特征等，其他学生可以来猜一猜，看谁能猜出来。然后，还可以和其他同学分享自己与这位朋友的趣事，其他人也可以发表自己的看法。当班级里有学生开了一个好头，发言的学生渐渐多了起来，课堂交流的氛围就逐渐形成了。而这个氛围又会带动处于氛围中的每一名学生，这是一个良性循环的过程。

三、人数众多，机会有限——应尝试小组合作学习

与城市的合理分班和编排有序对比起来，农村班级的编排一般会较为混乱，特别是对于教师数量较少的学科来讲，有可能是几个班级合并在一起开展教学，英语教学同样也容易出现这一情况。这种人数众多而机会有限的矛盾，是导致农村小学生口语能力薄弱的一个重要原因。为此，教师可以尝试采用小组合作学习的模式。以小学四年级上册第四单元I can play basketball为例，这是一个运动的话题，考虑到并不是每一名学生都喜欢打篮球，尤其是女学生。因此，教师可以将这个单元的主题扩大为“我喜欢的一项运动/我能够完成的一项运动”，以分组的方式，让学生7至8名为一组，组内的成员轮流向大家介绍自己喜欢或擅长的一项运动，并说说日常运动的情况。学生之间可以就运动的方式、运动的场地、运动的技巧等来沟通交流。一方面，小组合作学习时，由于学生“公众发言”时观众只有几名同学，这无疑会减少学生胆怯的情绪。另一方面，小组合作学习时，每一名学生在小组中都有“发声”的机会，这意味着每一名学生都可以得到口语锻炼，锻炼越多，口语能力自然也就越好。

四、方式传统，形式单调——应丰富口语训练方式

农村学校的教学资源较为有限，这也限制了一些课堂教学模式的尝试。因此，方式传统，形式单调无疑也是削弱学生口语能力的一个原因。为此，教师应当在有限的资源条件下，尽可能地将口语训练的方式丰富化。以小学五年级上册第八单元At Christmas为例，这个单元的主题是“圣诞节”。可想而知，农村的节日气氛以及节日意识远远没有城市那么热烈，也比较少会有具有圣诞气息的东西，类似于圣诞树、圣诞老人等。教师可以巧妙地鼓励学生自己装扮，并在这一过程中去进行口语交流。比如，在课堂上，由某一名学生来扮演圣诞老人，由某一名学生来扮演圣诞树，由某一名学生来扮演期待礼物的小朋友，以情景模拟的方式去进行口语对话。如此一来，就比单纯要学生照着书本朗读或者直接让两名学生对话来得更加有趣和好玩。

农村教学资源整体环境的优化不是一朝一夕的，学生口语能力的提升也不是一天一月的事情。在客观环境相对固化的情况下，要提升学生英语口语能力，教师要认清学生面临的几个问题：词汇贫乏、词不达意，缺乏语境、怯于开口，人数众多、机会有限，方式传统、形式单调，才能从加强基础知识的教学、营造英语交流氛围、尝试小组合作学习、丰富口语训练方式这几个方面入手，不断提高农村小学生的口语交际能力。

作者单位 江苏省启东市寅阳小学