◎郝向华
阅读教学的理论不断被强化，目前阅读教学的模式也是多元化。阅读是学生了解课本，学习语言的基本方法。作为学生阶段，通过阅读开阔视野、发散思维、汲取知识。特别是在语文或英语教学时，阅读是“听”“说”“读”“写”教学目的之一，是提高教学效率的重要手段。由传统的教师领读式阅读到学生的自由式阅读的改善，增强了学生的阅读理解能力，改善课堂气氛。阅读教学的改革是时代认可，所以如何做好阅读课堂的实践是教师需要思考的问题。
阅读教学符合素质教育中以学生为主体的教育观，以“学生为主、教师为辅”的角色转变促使学生学会自主学习，增强课堂学习趣味性，提高阅读教学的成效。现以小学低年级学生为对象，以《小蝌蚪找妈妈》一文为例，分析在课堂教学的过程中阅读教学的具体步骤及实施。
（一）教师引入
（1）情景设置，教师首先对课内的内容以故事叙大致的描述，大意告诉学生课本中讲到了哪些事物，正在发生什么事情，事情发生的过程及最后的结果，引起学生的兴趣与好奇心理。
（2）设置问题，在学生阅读课本之前，提问同学为什么小蝌蚪一出生就要去找妈妈？蝌蚪妈妈有什么样的特点？及为什么小蝌蚪长大后有什么样的变化？让学生就生活经验谈谈他们对小蝌蚪的见解和疑惑。对于同学的讨论，老师不必要立马给予对与错的回复，而是让同学带着疑问和迫切的求知欲开始课本的学习。这样有利于提高学生的注意力。
（二）师生互动
（1）教师示范，因为对于低年级的学生来说，课本中的插画与文字相比有更大的吸引力，教师示范的阅读能让学生图文对照，加强对本科内容的理解。
（2）教师领读，在教师的带领下，学生重复式的跟着老师进行阅读，能够帮助学生认识生僻字，达到读通语句的效果。
（3）学生自由朗读，让学生按照自己的节凑进行朗读全文，教师可以在教室慢慢走动，帮助学生纠正读音、改正错误。
（三）学生阅读
（1）随机式阅读，教师可通过随机的报数（数字对应着学生的学号或编码）来点读，被点的学生需通读课文，在此过程中教师可让同学来发现该同学在阅读中的失误，以此来增强其它同学的注意力。
（2）分段式阅读，《小蝌蚪找妈妈》一文中对于小学生来说篇幅太长，可以分成几段让几个同学一起合力完成。
（3）分角色阅读，划分出不同的角色朗读的部分，让学生选择自己喜欢的角色进行朗读。这样不仅增加了课堂的趣味性，也提高了学生的阅读积极性。
（四）阅读感悟
在学生熟读课本，掌握了课本中的学习内容后，教师便可有策略性地组织学生表达出阅读后的感悟与收获。以此来增强学生之间的互动、给予学生更多的参与机会。
（1）解答疑惑，结合课堂开始的问题再次对学生进行提问，围绕课本内容，问题以由易到难的梯度，如课本中小蝌蚪先后认错了哪些小动物作为妈妈？这些小动物都怎么证明自己不是小蝌蚪的妈妈？小蝌蚪的妈妈又应该是什么样子的？多用“为什么”“怎么样”“谁”等疑问句来提问，增加学生的求知欲，层层递进，有助于学生对课本的理解。
（2）思维拓展，学生多次反复阅读课本后，如一再继续会让学生感到枯燥乏味，失去学习的乐趣，特别是较低年级的学生的注意力意识不强，不靠外界的刺激容易走神，对此，教师可以安排学生在阅读环节完成后，根据自己对课本内容的总结，邀请同学根据课本对小蝌蚪妈妈进行描绘，来比一比谁画的最好，最符合小蝌蚪要找的妈妈。
阅读教学在小学教学中是必不可少的环节，符合小学生学习的兴趣特点和素质教育“以人为本”教育观念，如今阅读教学不仅体现在课堂的有限时间内，课外阅读也是随处可见，有的学校组织学生之间的共享阅读，把学生的闲置资源利用起来，不仅丰富了同学之间的阅读内容，更能起到资源互助的作用，到达同学之间互帮互助，团结共享的效果。
学生在阅读教学中的主体互动性得到提高，在阅读教学的过程中重视到了学生的主观能动性，强调了学生的自我积累，及阅读的成果分享过程。通过阅读教学，发掘出了学生的语言应用能力。随着新课程的改革，阅读教学必将是多元化发展的，这也是时代人才培养的需求所致。
郝向华，山东邹平县第一中学教师。
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