◎李国贵
语文是个广博的学科，内容宽泛，阶梯性不像理科那样明显，文无定法，教也无定法。语文学科的丰富性也决定了它的复杂性，作为一线教师，务必认识清楚高中语文课堂教学的性质，用语用教学理念指导自己的语文课堂教学。
语文学习的内容包括字、词、句、章、修、逻、文等知识，义务教育阶段的语文教学主要解决字、词、句、章等语文基础。高中教育不是精英教育，不是职业教育，它仍然属于基础教育，现在的教育形势决定高中毕业的部分学子将得到继续深造（含职业院校），一些学子将走向社会。这就要求高中语文课堂教学既要注重知识的积累，又要注重能力的培养，既要求学生全面发展，也要求学生个性发展。使学生有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和长足发展奠定基础。
语文教学走到今天，历经沧桑变革。知识型语文教学范式是应试教育的产物，当前新课程改革教学范式强调实践能力与创新能力的培养，语文教学从语义教学走向语用教学。
语用教学是学以致用思想的体现，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言，通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用,学习并获得阅读、表达、鉴赏和交际的素养和技能。《基础教育改革纲要》和新的语文课程标准，提出了一个新的概念——语文素养。语文素养是个综合概念，是语文学科中知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观的统一。语用教学体现了语文素养的核心理念。文字问题和语言表达问题是义务教育阶段语文教学的首要任务，高中阶段语文教学不仅要提高语言表达水平，还要渗入更多的生活体验。
高中课改已全面推进，但高中语文课堂教学在改革的阵痛中迈步艰难，由于教师对新课程意识的欠缺，当前很多学校高中语文课堂还存在着一些误区。
（一）教学内容无序、缺失
现行新课标教材以模块呈现，每一模块相对独立，循序渐进性不强。以人教版教材为例，没有语法或基础知识的模块，老师上课时要么语法缺失，要么杂乱介绍。不系统不具体，学生概念不清，方法不明，一知半解。文学经典的类别不全，古代散文、诗、词收录相对较多，但对联、散曲、名言几乎空白。
作为教材，它是教学的材料，不是教学的全部，所以对统一编写的教材是可以进行取舍的，甚至是可以重组的。可以根据学生的认知规律和教学环节的需要穿插使用教材，还可进行教材的补充编排。高考全国卷语文科，考论述类、实用类、文学类、文言文、古诗词阅读。分文体重组教材是一个思路，有的老师将作文教学划分为审题与立意、内容与素材、语言与表达、结构与构思、文体与创新、标准与策略六大板块来教学，对学生进行系统的训练，也是很好的尝试。学校可组织编写浅显、精简、实用的校本语法知识教材，以弥补统编教材的缺位。
（二）阅读教学紊乱、功利
1.走入题海，只知应试
学生为了考试而学习，教师为了应考而教学，认为课文上不上皆行，把主要精力放在题海上，学生在题海中泅渡，枯燥而无味，感受不到语文学习的乐趣。这种做法漠视了语文学科本身所蕴含的价值，新的语文课程标准明确强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”
是的，高考在很大程度上决定着一个学生的前途和命运，但对于学习来说，目标不应该仅仅局限于高考，迎战高考只是其中的一个目标而已。学习只为了迎考，势必太过功利和狭隘。一些学校忽视了学习的循序渐进规律，从高一年级的第一单元起，就把整套的高考题摆在了学生面前，学生自然觉得高不可攀，自信心遭到摧残。教师也当扪心自问，学生刚进高中就能做好高考题了，何必还要老师苦教三年。
2.片面强调，只见树木
语文教学特别是阅读教学强调语言的品味、思想艺术的感受、想象力和审美力的培养。语文素养的要求比知识型教学范式的要求更宽泛，但并没有淡化知识的学习。因知识是一切能力的基础，是能力的源泉，三维目标中“知识”也是非常重要的目标，并且将其排列在最前端。
由于对语文素养认识的片面，一些老师的语文课堂教学直接就发展到“读——悟”的层面，舍弃了对知识的学习和运用的指导，学生感到很茫然。
3.贪多求全，分析繁琐
每篇文章自有特点、亮点，鉴赏分析应有侧重。有的老师上课也像庖丁解牛一样面面俱倒，担心遗漏，文章分析千篇一律，自感单调重复，何况学生呢。所以要突出文章的个性，突出分析的重点。不必贪多求全，只要做到一课一得即可。
4.活动单一，枯燥乏味
老师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。老师讲，学生听，或者老师满堂问，学生满堂答，这是语文课堂的常见现象。语文活动，是听、说、读、写、做的活动。只有学生动起来了，思维才活跃，学习才有更好的效果。并把这些活动有意交替组织，让课堂丰富多彩。
5.只读课本，阅读狭隘
只读课本，阅读狭隘，于是阅读无兴趣，写作无话说。有人说，学生忙于应试，无暇读书。应试不是唯一目的，他们不仅是考生，还是学生，更需要人生。考生需要分数，追求成绩；学生需要营养，旨在成长；人生需要多彩，指向幸福。我们除了解放学生，还得激发学生的阅读兴趣。我们要给学生创造阅读的条件，学生根据自己的喜好来选择书籍，当然老师可以推荐，让学生产生愉悦地读的体验。海量阅读可丰富积淀，不断提高语文素养。“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，只有阅读才能走入更广阔的天地。
6.自划封疆，脱离实践
阅读的目的是陶冶情操，提高认识，淬炼心志，学会表达。一心只读考试读物，成了学生应试的生活状态。与实践脱节的语文课堂教学，不能充实课堂容量，也不能更好地促进学生的个性发展和全面发展。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新课程标准指出：“高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”所以，高中语文课堂教学应联系学生生活，加强语文实践。实践的过程是对经典文章的学习深化过程，是语文知识的运用过程，是学生对生活的体验、观察和思考的过程，是提高思想认识的过程，是多种能力的培养过程。所以组织相关活动，做到学以致用，语文教学的大树就枝繁叶茂了。
（三）写作教学孤立、无味
作文水平是学生语文素质最直接最集中的体现，怎样提高学生作文水平是语文教师们感到较棘手的问题。作文教学作为语文教学的重点和难点，教师们存在的误区在哪儿？出路又在哪儿？
1.与阅读教学脱节
阅读是方法的来源，是文化底蕴的铺垫。阅读教学的任务，即语言文字的学习、积累、运用，思想情感的陶冶和语文能力的培养。语文能力的培养包括作文能力的培养。他人写成的优秀文章，应该成为学生学习作文的活教材。我们不妨把一些训练结合课文特点放在阅读教学中完成，也许会更成功些。
2.与语言积累脱节
高尔基指出：“文学的第一要素是语言。”语言不仅是构造文章和传递信息的媒介，而且是使文章优美、感人的重要保证。下笔无话可说，或表达不出来是语言贫乏的表现，没有丰富的语言就难以成就一篇好文章。只有多听、多读、多摘抄、多背诵，才能积累、丰富词汇，然后在多体验，多观察中培养、训练语感，在多练中掌握语言技巧。积累多了，语言丰富了，才能得心应手地写作。
3.与生活现实脱节
文学是社会生活的能动反映，它的对象是生活，即生活中人的现实活动、思想感情和性格命运。离开了生活，作文就成了无源之水。
学生生活本来就单纯，如果再把作文教学与生活脱离开来，他们更是无啥可写。要引导学生从内容着手，从学校生活、家庭生活的琐屑小事中挖掘出意义，学会记叙生活经历和生活见闻，表达对生活的感受、认识和热爱。片面追求写作技巧的作文教学正如云雾缭绕，学生迷茫。
4.与学生成就脱节
写作是一项繁重的脑力劳动，写，写，写，学生会在重复的写作中丧失兴趣。写作的目的是反映生活，抒写性情，让学生认识到这一点并获得成功，学生就会产生难以言说的愉悦感。
追求成功是人自身发展的内在动力，它使人的内在潜能逐渐转化为外显能力，使人能够克服自身与外部环境的不适应因素，促进自身的和谐发展。作文教学应让学生品尝成功的喜悦，从而产生成就感。其方法有作文评语激励、课堂鉴赏激励、推荐发表激励等，要让每个学生都有获得成功的机会。学生层次不同，教师的激励标准也应不同，可以欣赏学生的全篇，也可以欣赏其中的某一段落或句子，甚至是一个词语或标点。
学生有了成就感也就有了兴趣，就会变繁重的任务为抒情的载体。
作文体现个人的知识、能力、思想、阅历、气质等，所谓“文如其人”也在于此。“汝果欲学诗，功夫在诗外”，这句话对作文教学有很好的启示。
语文学习的外延等于生活的外延，语用教学要求我们，在生活中领悟语文，把语文学习带出课堂。
【本文是海南省教育科学规划专项课题“高中语文教学中理科思维的运用研究”成果之一，课题编号：QJH1251528）】
李国贵，海南儋州市第一中学教师。
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