吴其怀
广西灵山县烟墩中学(535400)
[摘 要]在初中化学课堂教学中，教师要基于教学内容及初中生的化学学习认知规律设计课堂提问，突显课堂提问的针对性、层次性和启发性，这样，才能引导初中生进行高效的化学学习。
[关键词]初中化学；课堂提问；针对性；层次性；启发性
有效的课堂提问能促进化学课堂教学的高效化。纵观当前的化学课堂教学，很多教师并不注重对课堂提问的设计，课堂提问过于随意。由于教师在课堂上对学生随意发问，导致课堂教学成为问题的堆砌场，学生对化学学习失去思考的空间和探究的平台。在初中化学课堂教学中，教师要基于教学内容及初中生的化学学习认知规律设计课堂提问，突显课堂提问的针对性、层次性和启发性，这样，才能引导初中生在课堂上进行高效的化学学习。
任何高效的课堂教学都是围绕教学重点展开的，课堂提问作为教师课堂教学的重要手段之一，如果偏离了教学重点就会失去实际的意义。在初中化学课堂教学中，教师要善于对教学内容进行深入剖析，善于在化学教学的重点处提问，突显课堂提问的针对性。只有这样，才能引导初中生对重点化学知识进行深入学习，从而提高他们的学习效率。
例如，在教学“燃烧和灭火”这一教学内容时，为了能够让初中生对“燃烧”的这一重点概念有深入的理解，笔者提出了这样的问题：(1)是不是所有的物质都可以燃烧？你能够举一些例子来说明吗？(2)能够燃烧的物质在什么情况下才能燃烧，物质的燃烧需要什么条件？这样，通过这两个问题就能够引导初中生对“燃烧”这一重点化学概念进行探究性学习。在这两个问题中，第一个问题能够引导学生通过联系生活实际知道只有可燃物才能燃烧，而第二个问题则能够有效引导学生深入思考：可燃物并不是在所有条件下都能够燃烧的，可燃物的燃烧要具备一些条件，那么应该具备哪些条件呢？这样，初中生就产生了认知冲突。此时，教师再引导他们在课堂上进行相应的化学探究活动，就能够收到很好的教学效果。
可见，在初中化学课堂教学中，基于教学重点设计具有针对性的课堂提问是十分重要的，这样，才能促进初中生在课堂上对重点教学内容进行针对性学习。在这样的化学学习过程中，学生才能进行深入思考和自主探究。
初中生学习化学知识的过程需要经历思维的过程，只有这样，才能对化学知识与技能进行内化，而这个思维过程是有一定认知顺序的。在初中化学课堂教学中，教师要善于根据初中生的思维特点设计具有层次性的课堂提问，以此引导他们进行具有思维过程的化学学习，这样，才能够有效地培养他们的化学核心素养。
1.课堂提问要纵向推进。初中生在学习化学的过程中，一般是按照从易到难的思维顺序进行的。因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于为初中生设计纵向推进的问题组，引导他们在课堂上循序渐进地学习化学。
例如，笔者在教学“氧气的制取”这一化学实验时，待学生完成“氧气的制取”实验后，给学生提出了这样一组问题：(1)在进行氧气的制取实验过程中，我们不用加热装置可以吗？(2)如果我们不用加热装置，应该用什么药品进行实验？(3)你会如何设计这个实验方案？
以上案例中，教师提出的三个问题在难度上是循序渐进的，因此，能够有效引导学生对实验过程进行反思，并且，这一组问题能够有效调动学生的化学思维过程，从而引导他们在接下来的学习中进行深入的化学探究学习。
2.课堂提问要横向拓展。很多化学知识点之间是存在紧密联系的，初中生进行化学学习时，如果只是对化学知识点进行分散学习，那么，学习效率肯定是低下的。初中生在化学学习的过程中，往往会进行“以点带面”的思考，因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于根据初中生的这一思维特点，为他们设计具有横向拓展性的课堂提问。
例如，在教学“金属的活动性”这一教学内容时，笔者首先给学生呈现我国古代的“湿法炼铜”及19世纪人类发现金属铝的相关资料，然后提问：“人类发现铝的时间为什么比发现铜的时间要晚得多？自然界中的金为什么是单质？为什么其他金属不以单质的形式存在？”
这两个问题就具有横向拓展性，引发了学生在课堂上对一些化学现象的深入思考，他们在思考的过程中能够有效沟通各化学知识点的联系，因此，收到了很好的教学效果。
在初中化学课堂教学中，引导初中生在化学实验中学习相应的化学知识是十分重要的，这样，能够有效调动初中生学习化学的积极性。化学是一门自然学科，化学教学的主要目标不仅是让学生掌握一定的化学知识与技能，更要促进他们思维能力的发展，而化学实验中的化学现象则是引发化学思考的重要载体。因此，教学中教师要善于根据一些化学现象设计具有启发性的课堂提问。
例如，在教学“二氧化碳的性质”这一教学内容时，笔者给学生做了这样的对比性演示实验：把两支长度不同的蜡烛放在一个烧杯里，然后往烧杯中注入二氧化碳，过了一会儿，短的那支蜡烛灭了，而长的那支蜡烛依然亮着。学生观察到这样的实验现象后，都表示十分惊奇，因为在他们的认知中这两支蜡烛应该会一起灭。为什么会出现这样的实验结果呢？我对此提出引导性问题：“造成这一实验现象可能和二氧化碳的什么性质有关？二氧化碳和空气相比，谁的密度会高一些？”通过这个问题，启发学生对二氧化碳的性质进行深入思考，从而引导他们以积极的探究热情投入到探究二氧化碳的性质中去。
总之，在初中化学课堂教学中，教师为学生设计具有针对性、层次性和启发性的课堂提问是十分重要的，这样，才能引导初中生进行高效的化学学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孔祥艳.初中化学课堂教学的有效性策略探究[J].新课程研究(上旬)，2011(12).
[2] 叶道立.浅谈如何高效使用教材中的插图资源[J].中学化学教学参考，2016(9).
(责任编辑 罗 艳)
[中图分类号] G633.8
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058(2017)29-0067-02
联系客服
