(一)教师专业发展。教师专业化是在上世纪八十年代提出的，人们认为教师是“履行教育职责的专业人员”。什么是“专业化”？师范司司长马力对此的解释是“可以理解为教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况”，即教师的专业发展的水平。专业化表现为专业知识的专业化和教育技能的专业化。两者共同发展，才能促进教师专业发展。
（二）教师专业发展的重要性。首先，教师是从事教育事业的专业人员，促进教师的职业化发展显得尤为重要。教师对于教学专业知识和专业技能的掌握能使教师这一行业更加职业化，规范化。其次，教师专业发展的提升可以提高教师的主体意识，使教师能够充分意识到身为一名人民教师，必须要有什么样的能力和提升人生价值的方法。最后，教师身为教育事业中最活跃最中坚的部分，必须要不断更新自己的知识储备与相关的教学能力，以推动自身的专业化发展，为我国教育事业再上一个新台阶作出自己的贡献。
（三）小学语文教师专业发展。小学语文教师专业化发展主要表现在两个大的方面：专业方面的素养和人文方面的素养。语文教师的专业素养首先要关注教师自身的专业形象。著名教育家叶澜曾说过，教师的专业形象应包括：第一，具有与所处社会紧密联系的教育理论，并以这一理论为出发点指导教师自身的专业行为；第二，具备多层复合的知识结构；第三，具备与人沟通及管理、教研的能力。因此，在对专业发展内涵基本理解的基础上，笔者认出，小学语文教师应具有教学相关的专业知识，开展教研和管理的专业能力和终身从教的专业精神。
（一）教育热情不高。小学语文教师大多都在担任班主任，班级日常工作的琐碎大量分散了语文教学精力；小学语文教学内容的丰富性和内隐性对老师也提出了较高的要求。部分老师有畏难情绪，逐渐降低对教学工作的热情，产生职业倦怠感。还有一些年纪大的教师面临着退休，对教学工作没有激情，专业素养上不要求超越自我，教育热情急速降温，直接影响了小学语文教师的专业发展。
（二）专业知识薄弱。小学语文与其他学科相比有其自身的特殊性。它具有丰富的文化内涵和道德教育功能。据笔者初步调查发现，很多小学语文教师并没有掌握扎实的小学语文学科知识，导致课堂上犯知识性错误，还有部分语文教师属于非师范生，没有系统掌握教育学心理学知识，没有注重培养学生良好的学习习惯，是小学语文教育的缺失。
（三）专业能力欠缺。小学语文教师的专业能力不足主要体现在课堂教学机智的缺乏，教学方法不够科学，还是填鸭式教学，没有选择合适的教学方法激发学生的学习兴趣和对知识的热爱；在信息技术与学科深度融合的时代，许多语文教师并未较为熟练地掌握一定的信息技术手段用于语文教学，跟不上时代的步伐；还有部分教师课后反思能力较差、科研能力较低等。
（四）培训模式单一。小学语文教师的专业化发展对教师自身素质有了更高的要求，只通过教师职前培训和日常教学中的经验积累是远远不够的。在目前小学语文教师的专业培训中，通常还是以传统的专家讲解为主，地方教育部门以及学校在专业发展培训过程中没有结合语文教师的兴趣，只是硬性要求教师参加，很难取得应有的培训效果。
笔者认为小学语文教师的专业发展离不开内外两方面条件的相互促进和影响。
首先是外部因素，教师的专业发展需要国家、社会和学校的支持，主要体现在以下两方面：
（一）建立小学语文教师人才流动机制。教师属于事业编制，小学语文教师大多工作岗位固定，收入稳定，所以缺乏危机感，导致工作懈怠，趋于固化。因此小学语文教师应不断引进青年人才，注入新鲜血液，建立人才流动机制，在优胜劣汰的促进下不断提高小学语文教师的综合素质。
（二）建立小学语文教师定期培训制度。小学应主动建立与中学、大学的合作交流，尤其是和师范院校间的交流。首先，教育主管部门应该及时了解本地教师在教育教学中存在的困难，组织相关专家定期对教师进行培训，解决老师们在实际教学中的难题。其次，与附近师范院校开展合作，定期定人对在职教师进行回炉再学习，促进教师在专业技能和学科知识方面的提升。再次，积极利用互联网优质资源，组织教师在网络上学习全国各地的优秀教学资源，以期达到方便、高效、优质的资源共享。总而言之，小学语文教师的专业化发展离不开国家、社会以及老师自身的共同努力。
再就是内部因素，也就是最重要的教师自身因素。
（一）强化专业发展意识。小学语文教师专业发展，归根结底还需要教师提升自我发展的认识。在信息时代，知识更新越来越快，小学语文教师不得不面临被淘汰的危险，如果老师没有保持终生学习的态度，那么知识结构的落后必然影响自身发展。所以我们要促进小学语文教师的专业发展，首先要提高教师的自我发展意识。特别是年轻教师，要树立自己的发展目标，制定好人生事业的规划，并拟定具体实施方案。此外应树立专业理想，真正热爱语文和学生，拥有积极的工作态度，也有利于自身专业知识能力与素养的提高。
（二）练好基本功，用好新技术。我们都知道，“三字一话”是语文教师的基本功——粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话。“三字一话”是语文教师的必备技能，相较其他学科老师对语文教师提出了更高的要求。教师在课堂内外对学生有潜移默化的影响，这种影响是深远的，这就要求老师练好“三字一话”，做学生的榜样。
当今时代，语文教师的基本功，要能够与时俱进，就要在“三字一话”的基础上增加“一融合”。“融合”什么？是指现代信息技术与语文学科的融合，这是信息时代对语文教师提出的新要求。在教育领域，利用现代教育技术是时代的需要。多媒体网络教学作为大语文教学的一种新的语文教学模式，日益成为国际语文教学的一种发展趋势，也成为当今我国语文课程改革的一个重要关注点，语文教师要自觉投入到这场“深刻的变革”中去，要努力学好现代教育技术，在教学活动中充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，让学生更高效地学习语文。
（三）读破万卷书。语文教师应该都有比较深厚的文学功底，然而就目前情况来看，在沉重的工作压力和生活压力下，能静下心来阅读或潜心读好整本书的教师在全校教师中比例不到20%，喜欢网络杂志等“快餐式”阅读的教师比例占全校教师的85%，能在阅读过程中与书本潜心会话的不到10%。“快餐式”的阅读方式严重地影响了教师在各种文化领域中汲取营养。还很多语文教师只满足于“吃老本”——手中的语文教材，较多去强调学生的课外阅读量，而并没有为学生树立榜样，作为教师，应该学在学生的前列，才能对学生起到引导的作用。
（四）提高文本解读能力。文本解读能力是语文教师的核心素养，是区别于其他学科教师的一项重要能力。著名教师孙双金在谈到文本解读的重要性时曾说“上好语文课，解读文本是第一步”。但在平时的备课中，我们通常会忽视自己品读课文这最为关键的一步，常常借助教参、网络来备课，缺少自己的加工和内化，这样的语文课堂总会少了那么一点灵性和精彩。真正的好课往往是学生、教师、编者、文本四者和谐深入的对话。这就要求我们在课前去深入而准确地解读文本、细读文本，立足语言，感知文章的思想内容；立足结构，品味作者的精妙构思；立足编者意图，把握文本主旨；寻找问题，体会精妙表达；精选学点，有效指导学生阅读。语文老师只有在课前经历了自我解读的过程，把文本读通读透，才能如鱼得水地把控课堂，打造出充满灵性的语文课堂。
（五）做好课题研究。作为一名合格的语文教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。语文教学研究并不仅仅是语文研究机构中研究人员的事，也是广大语文教师的事。语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。
有人认为教学研究高不可攀。语文教师是教学第一线的实践者，有教学正反两方面的经验，在教学过程中常会遇到各种不同的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，就是进行研究。语文教师在这方面有足够的发言权，应该成为教学研究的主力军。
进行语文教学科学研究是语文教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路，是指示语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路，语文教师要克服畏难情绪，并勇于在这条路上迈开大步。
小学语文教师的专业化发展一个过程，是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。它包含教师在教学生涯过程中提升其工作的所有活动。在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界，真正成为一名研究型教师，进而提高小学语文课堂的教学质量，推动小学语文教育事业的发展。
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