目前，部分小学中高年级语文教师只注重对学生习作能力的培养，却忽视了对习作的评价，使学生的习作积极性得不到有效的增强，从而阻碍了学生习作积极性的提高。因此，教师应从“习作目标、习作方法、习作形式”三个方面帮助学生学会鉴赏习作，对习作进行有效的评价。
第一能够丰富学生的内在情感。在对学生进行习作评价能力培养时，教师通常会建议学生阅读大量的文学作品，学生通过对文学作品的阅读，从中感受到作者在习作时融入的思想情感和精神内涵，从而使学生与作者之间加强心灵沟通，使学生感受到作者所要传达的精神力量，使得自身的内在情感得到丰富。尤其是对于小学中高年级学生来说，增强自身的阅读和理解能力将能够在很大程度上帮助其陶冶身心，提升文化水平，通过大量的阅读和习作将能够砥砺自身的人格，丰富内在情感，提升精神境界。
第二能促进学生综合素质的提高。习作最能够体现一个人的综合素质，教师加强对职校生的习作评价能力训练则会极大地提高学生的观察能力、思辨能力以及表达能力。同时，学生将会在进行习作评价的过程中积累大量的知识素材，这些素材不仅仅是文学方面，通常在习作中还会涉及到天文、地理以及立法等等，对这些领域基础知识的掌握也能够提升学生的知识储备和综合素质。同时，还能够将进行过评价的习作中优秀的部分运用到自己的习作当中，使自己的习作水平更上一层楼。
第三能让学生感悟经典，获得启迪。文学作品是中华宝库中的艺术瑰宝，是中华人们的骄傲。文学作品中有的已经经历几千年的传承，是古人的辛勤之作。优秀的文学作品在历朝历代中继承，更古不衰，经历多次文化改革，依然能够能到完整的保存，使人百读不厌。小学中高年级的学生加强对文学经典著作的阅读，并对古籍名著进行评价，说出自己阅读后的感受并且表明批注，从中感悟经典的力量，获得启迪。同时，对于优秀的文学作品，在进行阅读欣赏的同时，也有传承的义务。因此应勤动笔，创作出更多的文学作品，使其能够被后人继续传承。
一是批注。所谓的批注就是在阅读的过程中，在文中的空白处将自己对文章内容的理解和感受标记出来，是我国文学鉴赏中应用的主要形式。因此，在当前小学生语文的阅读当中也应采用写批注的方式，教师在习作教学过程中，能够对学生进行有意识的引导，让学生的笔尖活动起来，能够获得其他方式不可比拟的教学效果。
首先是要学会应用批注符号，教师通常会要求学生在阅读文学名著等读物时，利用画圈、写感想的方式进行批注，例如，“下划线后面加一个问号”就代表此处有疑虑；“三角形”则代表此处有引起注意的词；“波浪线”代表的是习作中描写的比较优秀生动的句子；“单横线”是文中承上启下过渡作用的句子等。其次，拓展批注维度。在新课程标准中要求“评价要尊重学生的自我评价和相互评价”，因此，教师在习作的评价中不应以自己的评价为主，还应将学生和家长都邀请到教学评价当中，从而引起思维的碰撞，提升习作思维的互动性。
自我批注是指当学生自己完成写作初稿时，进行的自我修改。自我修改能够帮助学生对自己文章进行查漏补缺，是写好作文的基础。学生在进行自我修改时，要本着“多读多看”的原则，在阅读中思考和批注直至自己满意。交换批注是指二者或者二者以上互相进行阅读和批改，这样的评价方式能够拓展学生的思维，促进习作能力的发展。多元批注是指在批注的过程中进行多元化的方式，将更多的人邀请到习作的批注当中，从而使习作能够通过被多角度的品评之后，提升学生的知识水平，获得更高水平的语言表达能力。例如，在批注《游西湖》时：人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”暑假里，我就去了杭州最美的珍珠——西湖。在岸上望去西湖很大，在太阳的照耀下，湖面上波光粼粼，像一面硕大的银镜。在山下看雷峰塔时，据说雷峰塔时由经砖做的，经砖能够给人们带来好运，因此有很多人来偷经砖，希望能够带来好运。针对这个习作教师交给了学生、家长进行批阅。
学生批注：通过运用谚语，开篇点题，显得十分文艺。
家长批注：我孩子知道这个传说，并且能够运用到作文当中，值得点赞。
教师批注：开头和传说的引用十分恰当，但是文章中多处语句重复，可以适当删减。
针对《游西湖》一文的批注，学生、家长和老师都纷纷发表自己的看法，表扬学生文中精彩得当之处，并且指出文章中语句重复的缺点，让学生能够在日后的写作中注意并改正。
二是讲评。在具体的习作课堂中，教师可以通过进行教学设计使学生更好的参与到习作的评价当中，使学生能够在听、说、读、写等一系列的实践中获得习作评价的方法，从而提升习作欣赏水平和修改能力。
首先是赏析式赏评，教师在进行习作评价的过程中应具有一双慧眼，能够发现学生习作中的优点和缺点，所谓“赏识导致居功，抱怨导致失败”，这将要求教师应本着辨证的观点看待学生的习作。例如，学生甲在朗读完《我的同桌》一文之后，教师对此篇文章进行点评，教师说“文章最后一句，忘了告诉你们这就是我的同桌，这里的忘了告诉你们运用得十分恰当，其实并不是真的忘记了告诉，而是间接的、有构思的在结尾处点题，从而增强了文章的表现力。”
其次是挑剔式赏评。教师在进行挑剔式赏评中应本着“不能放过一个字”的原则，使学生明白错误所在以及产生错误的原因，并且能够在日后的写作中加以改正。例如，在进行《我的小伙伴》一文写作时，学生普遍会犯这样的错误，即在文章中多次出现“记得又一次”“记得还有一次”等词语，甚至有学生的作文中连续出现十多次“记得又一次”。教师针对这种现象对学生进行了指导，教师告诉学生要将“记得有”去掉，只剩下“一次”，这样做既能够做到意思不变，又不显得文章过于啰嗦，在作文的写作中能用两个字说明的坚决不要用五个字，学生纷纷点头，按照教师说的去做。
学生的习作应本着“乐于表达，分享习作快乐”的原则，这同时也是新课标对教师教学提出的要求。因此，在小学中高年级的语文习作教学中，应建立起特色的习作交流平台，让学生们能够在平台中互相交流和评价，从而激发学生的习作兴趣和欲望。例如，在班级中开展“每日一读”活动，由班级同学轮流每天挑选出一段精美的文章分享给班级同学，让同学针对此段进行评析。此外，还可以采用创办“班级日报”的形式，让班级中的学生将自己所写的优秀文章进行投稿，并且定期在“班级日报”中筛选出一些参加比赛，为获奖学生颁发奖品。由于班级中人数众多，学生间写作水平良莠不齐，因此，教师为了公平起见，在“班级日报”中设立“小作家”“精彩片段”“加油站”几个板块，学生可以根据自己的兴趣爱好将自己的文章进行分类投稿，学生在教师的引导下，由原来的畏惧写作转变为喜欢、热爱写作，用文字传达自己的感受，乐于将自己的习作拿出来供教师和学生进行品评，从而改正写作缺点，端正习作态度，在习作交流平台中自己的习作兴趣受到了极大的鼓舞与激励。
综上所述，重视小学中高年级的评价能够有效地帮助学生提升习作的热情和自信，提升习作水平，及时改正习作缺点和不足。小学生由于受到年龄特点的影响，十分渴望受到老师的肯定和激励，因此教师在教学过程中，不能仅仅注重对习作知识的讲解，也应加强对学生习作的有效评价，并且积极邀请学生家长以及更多的人加入到学生的习作评价之中，使其实现多元化的评价。此外，实践研究证明，在班级中开设习作交流平台能够极大的改善学生对于习作的态度，有效提升学生对于写作的自信心和写作水平。
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