语文是十分重要的基础学科，语文教学的主要目的在于培养学生具备较高的听、说、读、写能力和语言的实际运用能力。阅读教学在语文教学当中占据十分重要的地位，对于学生语文综合素养的提升具有较高的价值。如何采取措施培养学生的语文阅读能力，一直都是我国教育界十分关注的话题。在时代不断进步下，以往的教师主导式阅读教学已经无法满足教学的实际需求，不符合新课程改革教学理念。经过实际证明，批注式阅读教学对于提升学生的语文阅读能力具有较突出的效果。本文主要分析的就是批注式阅读在提升学生阅读能力当中的应用。
阅读的过程本身就是阅读者与作者之间的情感对话，阅读者的体验是极具个性化的，其对作品的感悟是自己独特人生经历下的产物。批注式阅读尊重每个阅读主体的独特感悟。它注重学生在阅读过程中的个性化发展，关注学生在阅读中主动作用的发挥，引导学生富有创新性地参与到阅读对话过程当中。在这种阅读的过程当中，学生很容易沉浸到书中营造的情感世界当中，与作者展开心与心的交流，从而在不断的情感碰撞中获得独特的体验。
在新课程标准的要求下，语文阅读教学要从课文出发，通过学生在与文本展开交流的实践，来培养自身独特的情感体验，促进自身理解能力、欣赏能力、评价能力等的全面发展。让学生养成个性阅读的习惯和能力。批注式阅读与新课程标准的要求相一致，它就是一种全面的、整合度较高的学习方法，而且符合语文阅读教学的特点，可以引导学生在实践操作的过程中形成个性化的阅读习惯。这种阅读体现了对学生阅读个性的尊重，它充分尊重学生自主、开放的阅读思想，转变应试教育当中“一言堂”的总结评价方式，打破了书本的限制。让学生在自由的环境中进行自主的文本比较，综合深入分析，得出自己个性化的结论。这样可以最大限度地发展学生的创新能力。
在七嘴八舌的叫嚷声中，陈山利再次壮起胆子。他的眼神，有些闪躲地看向马连长：“我别的要求没有，就想亲一口救护队的女兵李晓英！”说完，飞快回到队列，再也不敢抬头。
批注式阅读充分尊重学生在学习中的主体作用发挥，重视学生从独特视角对文本进行解读，从而自主形成独到的见解、感悟和评价。学生的这种自主性主要体现在三个方面：第一是学生自主地对文本产生感悟。学生在进行批注式阅读的过程中，会形成自己的点评批注，而且在圈画质疑、查找翻阅过程中，对课文当中的重点信息、重要线索、有趣文字等产生自己的认识，而且这种感悟是在阅读过程中顺其自然形成的，并不受任何其它因素的干扰。这就是学生感悟自主性的体现。第二是学生对认知的自省。学生在展开批注式阅读的过程汇总，更加关注的是个人阅读感悟和经验的获得，因此必然会在阅读过程中产生自己的个性化观点。既然是个性化的观点，其中必然会存在一些错误的认知，或者对文本的情感产生错误的理解。但是学生在反复阅读中，对上一次批注的观点可能会产生新的看法，从而在不断的接纳、赞赏、争辩的过程中对上一次的批注进行修改，或者添加新的内容，从而形成对文本更加全面、正确的解读。第三是对能力的自新。学生的阅读过程其实就是与作者、文本展开对话的过程，学生在这个过程中逐步完成对作家作品创造意义的理解。
本次研究以2015—2017年的卫生人才数量作为基础，预测2019—2021年东丽区卫生人才的需求情况，预测东丽区2021年卫生人才的数量将超过2 250人，见（表2）。
在批注式阅读思想当中，阅读的目标并不仅仅在于让学生获得更多的文字、段落、艺术手法等知识，更加在意的是学生语文综合能力的培养。学生在批注式阅读思维的指导下获得了阅读的乐趣，更加有利于学生形成独特的思维方式、自主创新精神。批注式阅读能够达到这些目标的可行性，主要体现在如下几个方面：感想式批注：这种批注方式是让学生在阅读的过程中，将自己对文本或作者的感想记录在旁边。通过这种方式，学生可以加深对文本的记忆，并且有利于培养自身的怀疑与探究精神；质疑式批注：学生在阅读的过程中，对行文脉络提出质疑、对词汇提出质疑、对段落提出质疑、对艺术手法提出质疑，学生在质疑过程中可以形成自己的独特写作风格，培养探究精神。联想式批注：学生在展开阅读的过程中，在阅读当下文本时产生一系列的联想，有利于培养学生的联想、想象和推理能力。赏析式批注：学生在阅读文本之后，结合自身的人生经历，对文章的情感、语言、艺术手法等进行赏析，可以有效提升学生的鉴赏能力、审美能力。学生在文本留白处的批注是学生语文阅读过程中的宝贵财富，是学生文本阅读情感体验和阅读思路的体现。
虽然批注式教学方式在阅读教学当中的使用极其广泛，但是教师在实际使用的过程中，还要深入分析学生的阅读特点，结合阅读教学目标设计不同形式的批注式阅读模式。这就要求教师在开展批注式阅读之前充分做好准备工作。首先，教师要深入分析班级的实际情况，确定批注式阅读教学的研究起点，提升教师教学指导的针对性和实效性；其次，教师要在开展批注式阅读引导之前向学生介绍详细的批注方式，引导学生全面了解批注式阅读，从而选择适当的方式开展；最后，教师要根据本节课的教学要求、教学目标等，设计合适的教学流程、制定教学计划。教师只要提前做好充分的批注式阅读准备，才能引导学生展开正确的批注式阅读，提高阅读效率。
（57）刺边合叶苔 Scapania ciliata Sande Lac.杨志平（2006）；李粉霞等（2011）；余夏君等（2018）
阅读教学准备工作完成之后，教师要开始进入课堂教学实录阶段。在这一阶段，教师首先要从教学目标、教学内容出发，选择合适的、有代表性的阅读文本。引导学生学习批注式阅读的方法，使得学生可以熟练地使用批注式阅读方式。课堂实录阶段是学生整体把握批注式阅读的重要阶段。之后开始进入批注式阅读的实践操作阶段，教师指导学生结合自身的阅读文本语段，通过批注式阅读标记出文本的阅读重点，在这个过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生开展自主性的学习。在学生熟练掌握批注式阅读学习方法之后，教师要从实践操作着手，设置有效的阅读情境，结合学生在运用批注式阅读时的收获，引导学生开展发散性思维，拓展学生的想象能力和创新能力。在学生开展批注式阅读之前，教师要引导学生掌握正确的使用方式。在对文本进行充分阅读之后，在文章标题上批注出自己理解的主要内容，然后用一种符号标注出生字词，在词语上方表明自己查阅的该词语的读音和意思，对于喜欢的词汇或者句子要用特殊符号标记出来，对于文章一些重要的点题式的句子要用另一种符号标记出来。对于有疑问的地方要用问号标注出来，并在旁边空白处将疑问写出来。
阅读其实是学生的个性化行为。学生是一个具有人生经历、独立思维能力的个体。但是每个学生又因为人生经历的不同、成长环境的不同、思维品质的不同，在阅读过程中又会产生独特的阅读体验。批注式阅读关注的是学生作为独特个体的感受和思考，注重为学生营造一个自由阅读、自主探索的阅读环境。在批注式阅读的过程中，学生从自己的兴趣、爱好出发，主动搜索自身具备的知识储备，沉浸式地与文本进行深入交流，从各个层面对文本进行解读，并通过批注的方式抒发自己的观点，明确表明自己在阅读过程中的思维轨迹。在阅读文本中打上自己认知的烙印。在这一过程中必然会产生自己的个性化观点，以及个性化的写作思路和写作风格。教师要在坚持这一思想的前提下，对本次阅读教学当中的批注式阅读展开情况进行反思，寻求更好的教学方式，更好地规划下一次的教学流程。
批注式阅读所关注的是学生自主、开放性的阅读思维的养成，主要对学生阅读兴趣的维护和阅读能力的提升。对学生形成独特的阅读个性有着较突出的作用。在语文阅读教学的过程中，批注式阅读体现出了自主性、能力培养的多样性和阅读感悟的独特性等几个特点。从本质上来看，批注式阅读属于一种研究性阅读，以问题探究为基本载体，以学生的主动阅读为核心，引导阅读活动的开展。批注式阅读方式转变了以往功利性的阅读思想，引导学生为自身的兴趣爱好去阅读，为个人的独特体验而阅读。引导学生在阅读中养成良好的阅读习惯，发展健康的阅读品质。
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