绘本是儿童阅读的主要工具，学生通过绘本这种带有图画的纸质书籍的学习可以提高他们的语言表述能力以及情感认知能力，是他们与社会接触的桥梁。结合自己教学实际，根据学生的整体水平，对此我总结了一些行之有效的教学方法。
家长如果想要七周岁以下的子女提前适应学校生活，可以选择合适的幼儿园让其就读。在幼儿园生活的时期，幼儿接触最多的就是图画书，之所以选择以这样一种形式的工具开始孩子的阅读之旅，主要是因为这些图画书中有大量的插图，这些插图按照一定的顺序组合在一起形成一个完整的故事，有趣的图画给孩子以视觉上的冲击，极大地吸引了孩子的注意力。孩子阅读绘本就像观看一场简易的动画片一样，既激发了幼儿对阅读的兴趣，又培养了孩子潜意识里对情感的认知，幼儿可以在阅读的这个过程中尽情地发挥自己的想象力，逐渐学会自主思考故事背后蕴含的道理，当然这个过程需要老师在一旁耐心引导。幼儿进行系统性阅读学习的必要性主要有四点：
2.重点任务。划定禁养区、限养区和养殖区，明确养殖水域滩涂功能区域范围；根据全市水域滩涂分布现状，合理调整和规划养殖生产布局，促进养殖业的可持续发展；有效保障养殖者的合法权益，依法保护养殖水域；推进全市渔业转型升级，促进现代渔业发展。
其一，阅读图画书的过程其实是孩子们开始真正了解他所生活的这个世界的过程。幼儿园所选取的图画书积极健康，内容涉及范围广，其中大多包含一些从国外流传进来的童话故事，我国几千年来口口相传积攒下来的传说，彰显美好品德的名人事迹，简单的生活常识等等。幼儿就像一张白纸，通过绘本阅读学习的方式我们可以逐渐将白纸变成五彩斑斓的美妙图画。儿童在阅读绘本的过程中会不断增加自身的知识储备，拓展自己的视野，并在生活中利用自己学到的知识解决问题，学以致用。
与其它化学消毒剂相比，SAEW杀菌后可完全还原成无毒、无残留的普通水，排放后对环境无任何污染，对生态环境不会造成危害，而且制作成本低廉，使用简单方便[13]。但单独使用SAEW，药浴后蒸发较快，尤其是冬天可能引起奶牛的干裂和冻裂等缺点。本研究旨在SAEW内加入甘油而研制一种安全、对环境友好、无残留、成本低廉并且能够保护皮肤的新型药浴剂。
其二，绘本阅读是提高儿童语言表述水平的一个有效途径。学生会在认真阅读的过程中，不自觉地开始与图画书中存在的人物进行思想上的交流，在大量阅读过程中儿童能够通过日积月累的努力收获越来越多的词汇，老师还可以通过组织孩子们围在一起对同一个故事进行交流讨论。例如老师可以在课上为孩子们讲述《狼来了》的故事，在讲完之后随机叫同学复述这个故事，并找多名同学让他们谈一谈对这个故事的理解，最后老师来进行总结归纳，加深学生对这个故事的理解，争取利用这个故事让学生懂得“撒谎是会受到惩罚”的道理。
其三，阅读绘本能够让学生更熟悉他所生活的社会环境。每个跌宕起伏的故事后面都蕴含着一个深刻的道理，这些故事虽然篇幅不大，但在阅读过程中能够带给儿童满足感，增加学生的情感体会。
其四，图画书的阅读能够培养学生的情操。由于故事的吸引力很大，学生在阅读时会随着里面的人物或喜或悲，或恼或怒，也会按照人物的性格、行事方式进行思考，这对于儿童的全面发展极为有利。
（一）缺乏对绘本教学目的的反思。教师所做的一系列教学工作都是为了教学目的而去的。加强幼师对教学目的的思考能够使得幼师不忘使命，时刻以教学目的为中心展开工作。而利用图画书阅读教学的目的在于培养孩子的想像力，拓展他们的思维能力。如果教师不能够对教学目标有一个清晰明了的认识，那在教学上就会有很大的制约，容易出现教学方式单一的现象。当然也可能会有一些教师为了追求更高的名气，在教学中使用多样的方式，但由于没有明确的目的，就如浮萍一般，飘渺不定，看似是为学生的全面发展做了很大的努力，但从效果上来看可谓是事倍功半。
灯光多有变化而多以纯色为主，和音乐、道具设计一样，试图给舞台更多象征性，时而泻满舞台的白光，又似乎是给观众席带来隐隐的逼问。
有的教师虽然对于教学目的有一个清晰的认知，并且教学规划做得也很完美，但是理论终归是理论，一旦付诸于实际就立马露出了破绽——没有将学生的个人情感、具体学习能力等考虑在内，虽然学生表面上学到了不少知识，其实扼杀了学生的主观能动性，并在学生参与活动时没有适当的激励与鼓励，情感的投入不够。
（二）绘本教学缺乏独立个性。现如今我们国家许多幼儿园的绘本阅读活动都是按照模板在走程序，在活动开展过程中，教师将大部分精力都放在了环节的执行上，而将最重要的—学生的意愿抛之脑后，丝毫不考虑所谓的环节是否恰当。并且教师为了遵循有关领导制定的优质课堂标准，只能将自身对教学的一些想法放置一边，盲目跟风，追求所谓的“规范课堂”，所有的课堂仿佛是预先安装好的程序，教师没有自由发挥的空间，逐渐也就丧失了教学方式的改进能力。
（三）忽视幼儿的自我发现和思考。近几年来，国内幼儿园课程设计通常是由老师按一定顺序提问、讲解阅读等方式，带领幼儿们认识书本上的图文示意。采用此教学模式，老师会尽量使学生们根据提前安排好的教学方案进行学习。在绘本阅读教学过程中，幼儿老师可以采用问答的模式，使学生可以细致了解绘本上的知识，在提问的过程中完成对绘本的讲解，没有循序渐进，让自己教学思维固化了学生的思维逻辑，忽略了学生自主学习的过程，使得学生被动吸收了绘本知识，这一模式背离了学生学习阅读绘本的初衷，反而适得其反。
（一）根据绘本题材特点，制定阅读活动目标。幼儿老师在设计绘本教学方案时，需要结合不同类型的绘本制定合理的学习计划。第一步，研究绘本的类型并开展相应的阅读教学方案设计；第二步，把核心内容细分成过程化的教学目的和结论化的教学目的。在分析绘本教学方案时，规划好阅读教学的核心、教学进度、学生的个体情况、特点喜好等；第三步，设计出适合儿童精神和心理发展阶段的绘本阅读教学任务，即过程化教学目的；最后，遵循新课改背景下的学习要求和考核标准，规划好幼儿现阶段的学习目标，即结果化教学目的。
（二）选择合适的教学方法，促进幼儿主动思考。在为儿童挑选阅读绘本时，要将是否可以提升儿童独立思考能力放在首要位置。幼儿教师可以采用灵活多变教学方法增加学生的学习兴趣。绘本阅读里有儿童感兴趣图画和内容，可儿童集中注意力的时间十分有限，所以幼儿教师要关注幼儿们学习的最佳时间，适时加以引导，增加幼儿学习的时长。老师在教学时可以带领学生寻找文章的重要内容和感兴趣的段落，引导他们沟通交流，推动儿童在人际交往方面的发展。儿童都具有较高的学习模仿能力，在阅读绘本时，可以引导幼儿熟悉了解频繁出现的句式和词汇，并仿照绘本内容进行演示，将学到的句式和词汇运用到实践中。例如，在学习《三只小猪》一文时，老师带领幼儿阅读全文，认识经常出现的句式和词汇，幼儿可以自愿分组，挑选喜欢的剧情，分配三只小猪角色并扮演，将学到的词汇组成合适的句子表演出来。在角色扮演中，学生强化了对身体的操控能力和语言表达能力。老师还可以布置类似亲子活动的家庭作业，让幼儿和家长共同表演《三只小猪》里的角色，学生将自己学到的词句用肢体或言语表现出来。幼儿对于新奇的事物都会很感兴趣，角色扮演游戏充满了新鲜感，让幼儿在玩乐中学习，一定程度上提升了学生阅读学习的兴趣。
老师可以采用慢慢递进式的问答方法指引幼儿学习。学生对于学到的知识不能理解时，需要教师根据具体情况具体分析，设计出合适的教学方案。首先，幼儿老师可以围绕绘本故事的核心内容有目的的提出阶梯性的问题，推动儿童一步步学习绘本故事。简而言之，可以大致将理解绘本分为三阶段：首先，学生需要认真查看绘本上的插图，把自己根据图画看出的内容用言语表达出来；其次，幼儿老师带领学生了解故事的整体内容，然后再次表述图画想要表达出的内容，慢慢摸索出适合自己的学习方法。最后，指引学生逐步发现绘本故事和插画之间的起因经过与结果，开拓幼儿的思维逻辑能力，增加幼儿的创造力和想象力。
1.5 统计学分析 采用统计学软件SPSS 22.0进行数据处理分析，计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用χ2检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。
（三）巧妙设计细节，促进幼儿有效阅读。采用绘本阅读的根本原因是推动儿童高效率的学习阅读。在课堂教学时，幼儿老师可以为学生打造一个愉悦、轻松的学习气氛，吸引他们的注意力。比如在学习《灰姑娘》一课时，使用多媒体设备播放动漫中的主题音乐，营造良好的阅读氛围，幼儿观看灰姑娘坚强勇敢的同反派斗争，结合绘本上的故事和插图深刻的了解本故事的内涵，还可以插入互动小游戏，提升儿童对绘本阅读的学习兴趣。当然，幼儿老师需要增加学生阅读的有效性。例如，在学习《小红帽》的故事时，幼儿老师可以适度开展指导阅读，然后带领学生有感情的通读全文，最后共同寻找故事中的优美词句加以积累。教师引导阅读绘本时要带入角色感情，恶狠狠的大灰狼、善良可爱的小红帽还有可怜的奶奶，活灵活现，为儿童的学习树立正确的榜样。教师幼儿共同阅读小红帽的故事时，要对幼儿不理解的地方着重强调，认真耐心的回答幼儿的疑问，还可以引导孩子们一起分组学习交流，大灰狼怎样欺骗了老奶奶，小红帽怎样战胜了大灰狼等等。既能够培养学生的独立思考能力、团结互助的崇高品质，还可以拓宽学生的视野。
采用绘本阅读教学模式一方面可以提升幼儿的综合成绩以及对新事物的敏感程度。另一方面可以在无形之中实现幼儿学习的主观能动性，培养幼儿的逻辑思维能力、肢体语言表达能力等等，推动幼儿健康积极成长。所以，教师安排教学目标需要根据具体情况具体分析，在教学过程中，要结合不同类型的绘本故事设计合理的教学计划，以幼儿为主开展学习、阅读活动，强化了幼儿的理解能力，开拓了幼儿的视野，加强了独立思考的能力，这种教学方式值得全面推广。
参考文献：
[1]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究,2011,(6).
[2]徐冬梅.多元同构下的绘本阅读探究[J].成才之路,2016,(10).
[3]徐鸿洁.“绘本阅读”融入生活要注重多元建构[J].课程教材教学研究（幼教研究）,2013,(2).
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