自2014年，教育部首次提出核心素养这一概念以来，学术界专家、一线语文教师积极探索并提出语文核心素养的内涵，即：语言的建构和运用、审美的鉴赏和创造、思维的发展和提升、文化的理解和传承。语文核心素养这四维度的素养是一个有机整体，不仅体现了语文学科的价值观，更促使语文学科不断创新。故此，语文核心素养是初中语文课堂教学的核心问题，而且还是语文学科价值的体现。基于此背景，初中语文课堂教学应围绕核心素养进行重构，更是语文课堂教学深化的方向。
对课堂教学的重构不仅是一种行为，更是一种观点，核心素养背景下初中语文课堂教学重构的第一要素是语文教师的教学观念。
主张学生幸福发展的价值取向 核心素养背景下，主张初中语文课堂教学中，在有价值的教学活动中学生体会学习幸福，促进学生幸福发展。主张学生幸福成长注重学生在语文课堂教学中的智慧思考，鼓励学生探索文本深层内蕴，感受文本中渗透出的思维，并与自己的思维相碰撞，擦出生命激情，培养学生成为一个会思考的人，体会学习的幸福，促进学生语文核心素养发展。
倡导学生全面发展的目标追求 核心素养背景下，初中语文课堂教学倡导学生全面发展不能过于教条化，应是对语文核心教学点的灵活选择实践，而非新课标下初中语文课堂教学刻意追求人文性和工具性的结合。倡导学生全面发展是长期性、宏观性的教学目标，教师应从宏观层面坚持学生全面发展的教学设计，并在教学实践中选择和把握四大素养的核心深入点，从语言现象开始，显性化的引领学生掌握语言规律，挖掘语言背后的思维、审美和文化，助力学生语言、思维、审美、文化的全面发展。
1.3 评定标准 手术结束后，由专人负责检查患者全身皮肤情况，尤其是压疮好发部位的情况。根据美国国家压疮顾问组(NPUAP)提出的压疮4度分期法:使用无色透明的玻璃片按压3 s，若红色压之不褪为Ⅰ度，反之则无压疮发生;受损皮肤为紫红色，皮下有硬结，出现水疱为Ⅱ度;表皮破损，出现浅表溃疡为Ⅲ度;组织坏死，累及骨骼为Ⅳ度［4］。并对压疮发生的部位及分度做好记录。实验前后均由同1名护士进行压疮评估。
力推学生有效发展的过程教学 核心素养背景下，初中语文课堂教学力推学生有效发展依赖于教师有效的过程教学。在课堂教学过程中，把握核心素养“核”的宗旨和语文求“深”的诉求，确保教学价值观和教学目标追求切合学生的实际情况，实现文本教学和学生发展的最佳契合，引领学生走进文本，品悟文本语言内涵，辨证认识文本观点，丰富审美情感，在思考中体验文本温度，让学生能够在教学过程中学有所获，促进学生有效发展。
拓展教学内容 初中语文课堂教学内容应积极拓展，打破教材、课堂的封闭性，突出语文内容的开放性，引导学生多角度审视文本，培养学生多维审美和发散、创造思维。尝试打破固定单元区间，按照文本文体、题材、主体进行整合，灵活教学内容，对不同单元的文本进行整体阅读和对比阅读，经过多角度整合对比，激活学生创造思维；将语文学科和其它学科融通教学，打破语文教材的局限，在跨学科背景下整合教学内容，扩展学生视野，培养学生综合思维；将语文课堂延伸向生活，打破课堂的物理封闭性，将语文课堂教学和社会实践相结合，促进语文知识迁移。
导向现实问题 核心素养背景下，初中语文课堂教学内容从过去的以知识为中心，重构为知识运用为中心，要求教学内容导向现实问题，提高学生的语言运用能力。初中语文教学内容和大自然现状的整合，教学内容的现实导向，让学生认识自然、理解自然，对自然从感性印象实现到理性分析；初中语文教学内容和社会生活的整合，要求学生了解、参与到社会生活中来，在具体情境中学习，发展语文核心素养，让学生认同血脉、民族和国家，成为一个有温度、有情怀、有信仰的人。
参与当代文化 当代文化应是初中语文课堂教学的重要内容，核心素养要求教师对语文教材进行重构，将教材看作是一个动态生成的信息素材，注重教学内容的当代文化参与，指向未来发展，引导学生了解和认识多样化文化现象，把握文化导向，传承中国文化，树立文化自信。
2018年是全面贯彻党的十九大精神的开局之年，是改革开放40周年，是决胜全面建成小康社会、实施“十三五”规划承上启下的关键一年。云南电网面对新形势、新要求、新任务，解放思想、与时俱进，把党的建设工作的政治优势转化为发展优势，在党的建设工作中导入精益管理理念，着力解决工作抓手问题。经过近一年的实践，组织人事管理工作取得多项成果，党的建设整体水平稳步提升。
初中语文课堂教学中，要重视朗读，积累语感。这里需要强调的是引导学生正确的朗读，不仅让学生读出声，更要积极思考，将对文本的思考和情感体验转化为有声的朗读活动，入情入境，领略文本精妙，体会文本意蕴，增强学生语感。如，《秋天的怀念》朗读中，学生从浅到深，在作者回忆母亲往事中，慢慢、满满的洋溢出对母亲的赞美和怀念情感，在朗读中学生深层感知言语物象，感受到文本背后母子情的深层意蕴。
初中语文课堂教学中，要整合文本，梳理规律。核心素养注重学生全面发展，打破单篇文本讲解的局限性，在核心素养语言知识点上，对文本进行整合教学，在相关教学中加强语言关联性，梳理出语言的规律，加强语言知识潜移。如，《春》、《济南的冬天》、《三峡》都是借景抒情的文本，在讲解借景抒情的语言表现方法时，可以整合教学，有重点地突出教学，在《春》的语言规律中，是用准确生动的词语表达景物特征，并调动多感官来描写景物，继而抓住典型景物来描写；《济南的冬天》则是在对比中突出景物的特点，利用拟人、比喻的手法来描写景物；《三峡》采取的则是动静结合的表现手法，从景物特征着手确定写作顺序。经过这样的文本梳理，轻松把握语言规律，提高学生语言表达和运用能力。
在初中语文课堂教学中，师生寻找争论点，促进批判思维发展。文本是作者体会基础上思想情感的重构。学生在文本学习中，应在理解的基础上，批判性的学习，对文本进行质疑探究和批判思考，提出自己的独立见解，增强文本思维的深刻性。如，《鱼我所欲也》教学中聚焦于舍生取义的精神价值取向，学生剖析生命价值的意义所在，继而丰富学生对生命意义的认识。在教学中，教师可以让学生结合时代背景来探讨舍生取义的观点，联系实际生活表达生和义的取舍，畅所欲言人格自由，促进学生思维深度发展。
在初中语文课堂教学中，师生提问开放化，实现创造思维发展。问题是思维发展的重要杠杆，以问启思，激发学生创造性思维，鼓励学生积极思考，在开放性回答中进行创造。如，《生命 生命》教学中，作者写出自己对生命意义的理解和感悟，教师提出开放问题，让学生结合自己的生活经历，来谈一谈什么是生命，应该如何对待生命？学生各抒己见，结合自己的经历，表达创造性见解，感受思维发展、成长的快乐。
李树化的钢琴曲《钱塘江幻想曲》谱写于1934年，这在他的手稿上写得非常明确。乐谱右上角的“一九三四，西湖”这几个字虽然曾被用笔画掉，但字迹仍明晰可见。
在初中语文课堂教学中，从多元切入渗透审美，品味艺术美。文本中，作者借助语言表达思想、抒发情感，是作者的智慧思考。故此，在教学中，要引导学生想象感受、涵咏揣摩字里行间的情感，继而感受审美艺术。如，《紫藤萝瀑布》教学中，引导学生经历花的姿态、作者内心世界、花的意蕴三重想象，学生深度把握文章意蕴，并且感悟文本语言表达中的审美输出，体验积极的情感态度，丰富学生审美体验，并将审美艺术内化于心。
在初中语文课堂教学中，教师可以引导学生尝试编演剧本，从更深层次获得情感感悟，体验审美创造。学生在研读、深读文本的基础上，结合自身情感，创编剧本，更好的走进人物内心，在情境中演绎人物形象和思想情感，揭示文本主题。如，《范进中举》教学中，教师鼓励学生对文本进行创编，围绕范进中举做官后的命运，以表演的形式对文本进行显现，学生在对文本有了解的基础上，结合当时的社会背景和人物性格，积极创编表演，更加深化对文本审美的创造体验。
在宣传东博会的同时，积极宣传南宁的旅游形象。可以通过广告的投放、旅游专业展会、网络、新媒体等形式进行南宁旅游资源得宣传。以东博会为切入口，加强东盟十国间的旅游合作、宣传和推广。加深会展人士的南宁深度游。进而由该类游客传播辐射出去，加大整个南宁市的旅游发展。
中纪委人士在剖析谢晖案时深刻指出，特权思想在谢晖的脑子里根深蒂固，在他看来，自己是单位一把手，就应该说了算、定了办。他专横跋扈、刚愎自用，把党的事业变成了个人“事业”，搞独立王国。把违背程序个人决断当作敢作敢当、有魄力的表现；把大包大揽、轻率表态看成是有能力的象征。什么制度、程序，什么监督、制约，在他眼里全都是摆设。他最终由“破纪”走向“违法”。
在初中语文课堂教学中，教师围绕教学内容设计专题探讨，加深学生对文本中文化的理解。在专题探讨中，学生亲身经历学习过程，在问题解决中深化对主题的认知和理解。如，教师组织学生专题探讨已学过的“酒文化”，引导学生收集学过的关于“酒”的诗词，感知诗词中“酒”的意味，分析酒之乐、酒之愁，然后再总结归纳。学生在分享交流中，深度认知酒文化意象，挖掘酒背后的独特文化现象，积累酒文化材料和思想，丰富学生对酒的人文情怀。
在初中语文课堂教学中，联系实际，更好的传承文化精神。核心素养要求初中语文教学中，要引导学生在文化理解基础上，联系社会生活，思考教学内容，分析其中的文化精神和价值，体会文化力量，理解和传承优秀的文化价值。如，《爱莲说》教学中，表达了莲之君子的品格，属于一种入世精神。教师结合当代社会的具体事件，激发学生对莲文化的思考点，让学生互动交流，为学生提供更广阔的莲文化“认知场”。教学中，从陶渊明作者所处历史时空，到社会案例的现实时空，将莲之君子精神气节内化为教学活动，拷问学生内心深处，认识不同人生选择的区别，以及君子品格的现实社会价值。在教师的层层点拨下，学生逐渐将君子精神内化于心并传承于行。
参考文献：
[1]吴丽华.基于核心素养培养的语文教学探究：问题、策略与路径[J].教育理论与实践,2018,38(32)：43-45.
[2]石修银.论指向语文核心素养的学会阅读[J].中学语文教学参考,2018(35)：25-28.
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