群文阅读是一种新型的语文教育方式，其具有着显著的教学特点，能够有效实现对学生阅读能力的提升，这种教学方式也在小学语文教学中得到了广泛应用。由于小学生的学习能力以及综合素养不足，为了促进小学语文群文阅读教学的有效开展，思维导图逐渐在小学语文群文阅读教学中得到了应用，对学生的群文阅读学习起到了积极的作用，而基于思维导图的小学语文群文阅读教学如何实现，就是本文主要研究的内容。
思维导图就是以脑部正常的运行作为基础，根据大脑本身规律进行问题的思考，在进行阅读的时候，其能够实现右脑对空间、图像、颜色等方面思维的潜能，还能够实现左脑对顺序、数字和逻辑等方面思考，从而能够促进读者通过大脑的记忆和创造，实现对大脑使用的最大限度开发。小学教育阶段，学生知识获取、情感培养以及能力提升等，一般都是通过阅读途径而来的，但由于小学生具有年龄特点，他们在阅读中往往缺乏规范阅读的意识，因此他们的阅读效率是比较低的，一般只了解书面基本内容，并不能深入到文本的内涵，而思维导图就能够帮助他们发挥自己大脑的功能[1]。
群文阅读主要是立足在学生的阅读速度以及数量方面，更加注重对学生语文阅读体系横向和纵深对比，构建出多种多样的文章来供学生进行阅读和学习，从多方位来进行阅读主体的强化。在群文阅读应用中，需要教师来制定出一组有多方面以及不同观点的课文或者文章组成群文，然后教师引导学生进行这些群文的共同阅读和交流，从而来加深学生群文思想内容的理解，对学生阅读能力的提升具有重要的意义。
A：近年来，上海印刷企业和高校确实获得了许多奖项，但我认为要理智地看待这件事。在参评国内外印制奖项时，我们会派出专家组，深入地与企业交流，帮助他们选择参评产品。在这个过程中，我们发现行业的整体水准并不高。获奖的印制作品只能代表部分企业在部分印制领域的水平。以我个人看来，国家提出的“高质量的产业发展”不是说尖端产品的高质量，而是说普通产品也要达到高质量，全行业的水准都要提高到这个层次。集中精力去做一两件精品是容易的，但是整体达到高水准还有很长的路要走。至于奖项，是起到一个激励的作用，需要企业有更多的创新，不断提高自身印制水平。
在群文阅读教学的过程中，想要实现良好的教学质量和效果，需要学生对群文知识结构具有清晰的认识，进而才能够促进他们在群文阅读中更好地对文章内容结构、思想感情以及写作手法等进行理解和掌握，而通过思维导图的方法就能够对群文阅读的知识网进行清晰的构建，使群文阅读的主次分明，促进学生更好地进行阅读开展。在群文阅读教学中，教师对群文阅读文本的选取都是具有一定的规律性的，可能这些群文文本具有同样的主题，可能这些群文文本具有同样的写作方式，可能这些群文文本具有同样的思想情感表达等，而通过思维导图的方式就能够将各个群文阅读文本的异同点进行有效的区分，同时还能够引导学生按照规范有序的思维导图流程进行群文阅读，学生在清晰的思维导图知识网中就不会出现阅读的盲目性，能够有效地促进他们良好阅读习惯的培养以及阅读能力的提升[2]。
思维导图还被称作心智导图，这主要是其能够引导阅读者的心智变化进行阅读，其是对发散性的思维进行表达的图形思维辅助工具，其具有着直观化和简单有效等特点。在新时期环境下，对学生结构化的思维进行培养也是新课改背景下对小学语文的教育所具有的新要求和新标准。思维导图的方式能够有效地促进学生结构化的阅读思维培养，能够有效地促进学生迅速进行阅读任务的完成，同时还能够促进学生对群文文本进行有效的分析和总结，提高阅读的效果。在思维导图中，能够帮助读者对群文的关键词以及中心思想进行及时准确的查找，因此科学规范的思维导图并不是对群文目录的盲目摘抄，其一定是对群文文本通过认真的思考和提炼所产生的结果。在学生对群文文本进行快速的阅读后，就能够准确的提炼出文本的文眼以及思想内涵，并借助思维导图可以将主题有效链接出各部分的知识点，这样就能够促进学生对文本结构的有效掌握，提高其群文阅读的效率。
③河（沟）道水文地貌状况改善效果。河道水文形态特征的修复是本项目的重点，也取得了显著的成效。经调查和统计，6条小流域主沟道工程前后水文地貌特征有了整体改善，Ⅲ级、Ⅳ级沟段长度明显减少，Ⅱ级沟段长度增加。2.53km的Ⅳ级沟段修复为Ⅲ级或Ⅱ级，使得Ⅳ级沟段长度比例由工程前的14.76%降为工程后的10.10%；3.73km的Ⅲ级沟段修复为Ⅱ级或Ⅰ级，使得Ⅲ级长度比例由工程前的31.51%降为24.69%；项目区Ⅱ级沟段长度明显增加，增加总长为6.25km，所占比例由34.35%升至45.84%。同时，6条流域沟道的垃圾全部清理，挖砂采石段全部修复，对沟道生态质量和水质改善发挥了显著作用。
小学语文的群文阅读教学过程中，思维导图的应用能够有效促进学生提升阅读的质量，首先教师需要合理进行群文阅读材料的选择，教师往往会设置出相应的主题来进行群文文本的选择，并于每个单元内设置4-5 篇相关文章，然后再对群文文本的知识点和阅读进度进行思维导图式引导，来提高学生的阅读质量。比如，教师在进行鲁迅先生经典作品的教学后，就可以和合理融入关于《我的伯父鲁迅先生》《社戏》《朝花夕拾》《呐喊》以及《三味书屋》等教学的内容，然后让学生在进行相关文章的拓展阅读和学习，在群文阅读教学中，教师可以给予学生相应的阅读思维导图，鲁迅先生经历、文章的写作背景、文章的主题思想、关键词等，来引导学生在阅读中进行思考，帮助学生构建出规范化的知识阅读体系，在学生阅读完成后，再通过思维导图要求的内容来让学生进行互动交流，从而来提高他们群文的阅读和感悟[3]。
群文阅读教学并不是一个固定的模式，其可以是一个长期性的教学活动，通过群文阅读来实现对学生长期学习的一个效果，从而实现群文阅读教学的结构多样化。由于群文阅读教学中，教学的内容涉及的范围是比较大的，学生往往需要一个长期消化的过程，因此，教师就可以通过思维导图的方式来促进学生群文阅读的长期学习。比如，教师在进行《愚公移山》《乌鸦喝水》《龟兔赛跑》以及《滴水石穿的启示》等文章的群文阅读教学中，教师需要针对学生群文阅读学习的整个过程进行把控，教师可以制定相应的思维导图，思维导图中对第一天的群文阅读学习要求进行明确，学生要对思维导图中要求的群文阅读内容思想进行掌握，思维导图中对第二天的群文阅读要求为掌握生词和生句，学生就需要在规定时间内完成相关内容的掌握，思维导图中要求第三天会进行学习成果的验收和考核，而第四天会让学生进行互动交流以及教材的整合分享，通过思维导图来引导学生进行群文阅读的长期系统学习，帮助他们阅读能力的有效提升[4]。
小学语文群文阅读教学，不仅为了实现对学生阅读能力的提升，同时还需要培养学生群文阅读的思维模式，这对学生良好的阅读习惯以及能力培养具有积极的意义。通过思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用，通过建立清晰明确的阅读思维导图，就能够促进学生阅读思维模式的培养，学生按照规范合理的思维导图要求展开阅读，长期下来他们就会形成思维导图阅读习惯，进而在群文阅读中会主动进行思维导图的构建和创造，促进其更好的阅读[5]。比如，在人教版小学六年级上册第一单元课文的教学中，教师就可以以第一单元课文内容进行群文教学，第一单元的课文在表达的方式方面具有一定共性，内容是作者通过丰富联想，借助比喻和拟人等手法从不同的角度来对大自然魅力进行展现，则在群文教学中教师就可以先引导学生进行文章文眼以及文章结构的明确，让学生先对文章具有一定的认知，再通过思维导图方式来对《山雨》、《山中访友》、《草虫的村落》以及《索溪峪的“野”》等文章具体的内容和写作特色进行总结，每一个思维导图涉及的方向都是具有局限性的，教师还需要鼓励学生根据自己群文阅读的感受，来进行阅读思维导图的创新绘制，来培养他们的创造性，还可以让他们进行单篇课文思维导图的绘制，进而再将单篇文章思维导图实施整组课文思维导图的整合，强化他们对思维导图的创造能能力，促进思维导图能够更好的应用在他们的自主阅读学习中。
综上所述，思维导图具有着显著的特点，其通过直观性的导图形式有效的引导学生进行群文的有效阅读，其在小学语文群文阅读教学中的应用，有效的提高了群文阅读教学的质量，为了充分发挥思维导图在群文阅读教学中的作用，需要教师对其教学形式不断进行探索和改进，从而实现对学生的高质高效教学目的。
在人数较少的农村基层统计人员中，没有专项经费作为支持，必然会导致缺乏人力物力，面对较大的统计工作量，想要在规定的时间内完成，统计质量就无法保证。
参考文献：
[1]张艳霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究[J].新课程(小学),2017(6).00095-00096.
[2]董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路(下), 2017(4)：54-54.
[3]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊,2018.00061-00061.
[4]刘明英.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究[J].儿童大世界月刊,2017(4).00061-00062.
[5]叶月宏.基于思维导图的小学语文阅读教学策略[J].当代教研论丛,2018(1).00164-00164.
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