随着新课改的深入，传统的说教式教学已经不适应时代发展需要，特别是在语文课堂这个特殊的语言环境中，需要注入新的活力来提升学生的学习兴趣、优化教学过程，提高教学效率，而教学幽默作为一种新的教学手段和艺术迎合这种需求，幽默艺术在语文课堂上巧妙运用，教师的心理压力大大减轻，课堂气氛和谐活跃，学生积极主动跟随者教师的教学去探究、学习。本文意在探讨在小学语文课堂如何运用幽默艺术来妆点我们的课堂教学。
在我们的语文课堂教学中，教师所使用的幽默大多是提前预设的，这样的幽默往往比较生硬，这就要求教师在课堂上善于捕捉生成性的知识，不断引入创新的东西，提高自身的教学艺术水平，要提高自身的教学幽默意识，首先要使自己成为一个富有幽默感的人。
1.善于发现和开发各种幽默源。例如生活中的幽默，在教师身上存在的、学生身上存在的，对于这些，都需要教师慧眼识珠，具有一双善于发现的眼睛。
2.要有宽松和坦然开放的幽默心态和涵养。因为“就主体而言，幽默是一种创造力和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力。”往往是心灵的自由度越大，就越容易产生幽默言行。决定教师这种心态主要两个方面：一是对学生的满腔热忱，即算是面对学生的缺点和错误，教师也绝不能鄙视和厌恶；二是知识广博，不管怎么讲，不管遇到什么情况，都能从容不迫，左右逢源，不急躁，不紧张，有完全驾驭学生的本事。
例如，有这样一位语文教师，清瘦，戴着一副酒瓶底式的眼镜，一个尖尖的鼻子，一撮翘翘的胡须，样子看上去特别的滑稽。一天课前，不知是谁在班级黑板上画了一只猫头鹰，酷似这位老师。老师走进教室一看，就顺手拿起粉笔，一本正经地在旁边添上几个字，“此乃S 老师之尊荣也”。学生笑了，老师也跟着笑了，也使课堂上笼罩了幽默的笑声。
如果没有这种坦然超脱的大度，要是认真地计较起来，将会发生怎样的事情呢？师生又将是面对怎样一种尴尬场面呢？后果可想而知。
3.要形成独特的思维方式。教师要灵活地看待问题，因为有趣的往往不是幽默本身，而是在于人们善于用属于自己的、有趣的方式去看待它。这正如一位作家说过：“世界对于思考者是一出喜剧。”可见，培养教师独特的思维方式是至关重要的。曾经看过这样一个教学录像：
上课的铃声响了，可四年级一班的教室里却时时传来学生的笑声，这时老师站在讲台上准备开始上课了，但有的同学还在笑。老师没有批评学生，而是温和地对大家说：“同学们，今天我们来了解一下小麻雀，看看老舍先生笔下的小麻雀是什么样子的呢？”请同学们翻开书仔细阅读课文，老师边说边打开粉笔盒取粉笔，突然，一只毛茸茸的小麻雀从老师的粉笔盒里钻出来，顿时，吓得老师打了寒战，同学们都哈哈大笑起来，老师的心情平静了一会，微笑着说：“哪位同学这么心细啊，知道老师今天要讲小麻雀这一课，就提前找来给老师当教具了。那好，现在就请大家仔细观察观察一下，小麻雀的眼睛是不是像文中写的那样，跟一颗小黑豆似的？……”这节课下来，同学们不仅学习到了要像老舍先生一样仔细用心观察事物和运用生动的比喻来描写事物，而且大家也从内心地暗暗地佩服起语文老师处理问题的技巧，之后，语文老师找来了这位搞恶作剧的学生，和蔼地对他说到：“老师知道你很支持我的工作，但以后帮老师准备‘教具’之前”最好跟我沟通一下，你说这样是不是更好一些呢？这位同学听了老师的话后，沉沉地点头。
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可以看出这位语文老师的思维是多么敏捷，竟然能在短短的时间内，在没有伤害到学生自尊的情况下灵活地把学生的调皮捣蛋行为纳入教学轨道之上，正是在那种特殊的环境下，这位教师不能临场发挥，将计就计，取而代之的是严厉地批评和斥责，那结果将是怎样的不堪设想呢？不仅不会生成这样精彩的教学过程，起到教育的作用，相反，还会毁掉老师在学生心目中的形象，不利于教学的顺利进行。
任何事物都有个适度问题，适度有益，过度有害，超过一定的限度就会适得其反，运用教学幽默也不例外，并不是越多越好。课堂不是娱乐场，教师也不是逗人乐的演员，失度的教学幽默，只会使学生把注意力集中在教师幽默滑稽的语言、动作，而忽视了他们的教学任务——学习内容，与此同时，学生也会怀疑教师所讲内容的真实性和可信度，长此以往，学生就会把老师看成戏剧舞台上的丑角式人物，而且这样还会有损教师的身份和尊严，甚至影响教学效果和教学质量的提高。可见，教学幽默一定要掌握一个度。正如老舍所说：“死啃幽默总有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”幽默只是一种手段，本身并不是目的。在课堂上，如果不能掌握分寸，那么势必会造成事倍功半的后果，不能达到预期的目的。
同时教师在使用语文课堂教学幽默时还应该了解在教学中运用幽默所必须掌握的规则和要求，善于抓住事物的本质，对可能产生的教学效果进行预测，以便于充分地发挥教学功能，推动教学工作的顺利开展而不是起反作用。作为一名有责任感和有爱心的教师，课堂教学幽默必须遵守操作规程和要领就是尊重学生、善意、不庸俗。
例如，语文课堂上，一位学生被老师临时叫到讲台上回答问题，但是他没有回答出来，沮丧地站在黑板前，这时，语文老师边用手指狠狠地敲着他的前额，边引用一句诗到：“欢迎你，荒凉的角落！”
在所有的学生面前，老师用“荒凉的角落”来形容学生的脑子笨，虽然能够使学生感到可笑，但是这样的幽默是跟我们的教学原则相背离的。这位同学没有回答出问题，可能是上课做了小动作，还有可能是在讲台上紧张根本想不起来答案，再有可能就是没有仔细去思考问题。但是无论怎样，老师都不应该用这样的幽默来讽刺学生，当他听到老师的“黑色幽默”和同学们嘲笑的笑声时，会变得更加沮丧，没有心思，也不会集中精力听后面的课了，甚至过了好久都不敢抬头看同学、看这位老师，更为严重的是，从此以后就会对老师、对这门课产生厌恶心理。可见，这与课堂教学管理操作的原则与要领大相违背了。
作为教师，完全可以用幽默的方式对学生进行批评，用笑声来改正他们的缺点和不足，然后进行课堂教学的维护和组织，以保证其正常运行。但是，需要注意的是，这些方式是要求把“尊重学生”放在第一位的，如果违背了这一点，教师就应该坚决放弃利用幽默来挖苦、侮辱学生的行为。针对学生的尖端刻薄的幽默在课堂教学中是不可取的。
（2）土工织物强度要求。土工布强度可直接影响水泥稳定碎石基层收缩裂缝的防治效果。其具体抗拉强度要求如表7所示。
1.对于哺乳期的羔羊，灌服五水硫酸铜水溶液应在早晨空腹或哺乳2 h以后进行，灌服后2 h之内禁止哺乳。
运用教学幽默应该具备一定的条件，否则，容易让对方误解而事与愿违。这些条件包括：师生关系是否密切，时间、场合是否恰当，当时的幽默对象是否合适等。
例如，有个学生A，他有一个爱上课打盹的同桌，受其影响，有好几次A 同学也在课堂上趴下来了。语文老师知道平时他学习成绩很好，而且性格开朗，比较聪明。于是，老师就说：“前几天我看了杂志，上面说瞌睡虫也会通过空气传染。你们看，A 同学就是最好的印证。”大家都笑起来了，A同学也不好意思地抬起了头。
试想，如果换一位脸皮很薄的学生，也许自尊心会受到伤害。所以，运用教学幽默时，一定要注意幽默的对象，还要考虑他们在文化水平、生活经历等各方面的背景差异、面对知识面窄、阅历少的学生，教师应该开门见山，直入主题一些比较好；对于一些心理素质较差，多愁善感的学生，更不适合运用教学幽默，否则会对他们造成负面影响。
采访中的问题提出，本来就是网上搜索攒出来的，老总追问就露馅。针对我们关心的问题，发出后产业界不关心；针对产业问题，同代人不感兴趣。
教学幽默是提高教学效果的手段之一，它一定要与教学内容相关联，紧扣教学主题，不论是为了集中注意、调节气氛、和谐关系、还是为了引发思考、加深理解、强化记忆等，都是为了服务于教师的教学、服务于学生的学习。因此，教学幽默的运用必须适合教学的需要，教师千万不能海阔天空的想当然地乱扯一气，也不能为了幽默而幽默，乱出洋相，油腔滑调的。因此，一些无聊的、无原则的幽默应该禁止进入课堂教学。
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在我们的小学语文课堂教学中，教师合理使用语文教学幽默的效果是显而易见的，它不仅增强了学生学习语文的信心，还能大大提升学生学习语文的兴趣，但是我们也要注意课堂教学幽默的运用要从实际出发，不仅要联系学生本人的实际，还要联系课堂和教学的实际，不能简单地为了幽默而幽默。同时，在教学中要坚决抛弃哪些内容上粗俗的幽默。幽默在教学中是“调味剂”，用量不能太多，否则会物极必反，要把握火候、掌握分寸和力度。语文教学是个性化的艺术，幽默教学也需要教师运用自己的才能去创造教学个性和特殊性的艺术。
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