课堂提问是一种常见的、传统的教学方法。 提问是一门艺术，有效提问更是一门高超的艺术。教师只有掌握了提问的依据、知晓提问的一些误区，把握提问的方法等才能够有效地发挥出提问的功效，达到激发学生兴趣、提高课堂效率的目的。 下面就此谈谈我的几点思考。
课堂提问是一种常见的、传统的教学方法，即问题教学法。 所谓问题教学法即通过教师创设问题情境，激活学生思维，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这个拥有180名员工的工厂，要负责研发、生产和销售新一代数码印版和开发未来的数码产品，并提供技术支持，其产品不仅面向亚太市场，也销往欧洲、美洲。“我们现在的单月产能最高记录达238万平，远远超出了当初设计的年产能 2500万平。”令陈桂珍自豪的是，无锡工厂能够用一条生产线同时生产十几种印版，且每种版的生产周期经常是好几天。高灵活性的背后一定有着一整套完备的科学管理方式，想来，这也是其能够超负荷运转的重要原因。
对方既然敢这样说，显然是有备而来。李陆峰不再啰嗦，铿然一声，拔出佩刀。手下如听号令，齐刷刷拔出刀来。李陆峰左臂朝马车一挥，为字营一干人迅疾分为两组，将两辆马车团团围住。李陆峰认定，重要嫌犯裴主事一定是藏进了马车，就等着溜号。
语文课堂教学是师生、生生之间交往的过程，提问是交往、互动采用的主要手段，师生、生生在问和答的互动中共同完成语言交际活动和教学过程。 因此课堂提问是语文教师在课堂教学过程中常用的手段之一，有问必有思，有思必有果。 陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。 ”可见问题和知识紧密联系，如果没有问题， 那就不可能有知识的建构， 更谈不上发明与创造。 有效的课堂提问，不但能使学生注意力集中，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生对所学内容的兴趣，而且能够培养学生爱动脑子、独立思考的好习惯，也能有效提高语文课堂教学效率。
以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最有力的手段之一， 许多教师在课堂教学过程中也有意识地使用这手段，取得了可喜的成绩。 可是，笔者在听课过程中，发现还存在着一些不和谐的现象。
1.提问没有目的，信手拈来，随心所欲。备课时没有对问题进行精心设计，上课时随意提问，不分主次，信口开河地问，影响学生的正常思考，学习效率低。
2.一次性提出多个问题或在一定时间里问题过多或过滥。 根据心理学研究，当个体在一定时期内接受信息和要解决的问题保持在一定范围内时， 会以愉快的心态接受它；如果超过，心情会变得烦躁不安，思维也会变得紊乱。 问题过多和过滥会使学生应接不暇，也无法使学生认真思考所有问题的答案。 特别是听力训练，问题过多会影响学生听的效果。
3.提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。 教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考， 其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。 这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
（1）根据学生的年龄特征和心理特点，以学生思维的“最近发展区”为出发点，创设适合学生的学习情境，激发学生的学习兴趣和自主探索的欲望。人的潜意识中总是把自己当作发现者，这种潜在的意识便是学生对知识学习的一种内在的心理需要。但由于学生不可能根据自己愿望和需求去选择所要学习的内容，所以学生对知识的需求常常处于一种潜伏状态。在问题情境理念引领下教师根据教学内容和学生的年龄特点所创设的问题情境能引发学生的兴趣和思考，能体现学习的趣味性，展示数学的魅力，从而达到提高其学习的积极性的效果。
4.提问面向少数学生，多数学生被遗忘。 教师为了教学节奏，只让少数学生（优等生）回答，而忽略一些更需要帮助的学困生。 这样做违反了当代教育的目的——“为了每一位学生的发展”。
5.“满堂问”。整堂课是师问—生答的模式，这是“满堂灌”的另一种翻版。 还有教师代替学生提出问题，而不是启发学生提出问题。
6.一些语文教师的课堂提问大多数采用全部回答和展示型提问的形式。 全部回答的形式确实可以加快教学节奏，节省时间，还可以避免冷场，但忽视了提问对象的个别差异性，不利于提问向深层开展；展示型提问的形式只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上， 不利于启发学生的思维并使他们积极主动地参与课堂活动，更谈不上培养学生的发散思维。
除此之外，还有其他一些影响课堂提问的有效性的现象，如有的老师对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等。 这里不一一赘述。
1.紧扣教学目标精心设计提问
从教学内容的角度来说，教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处。 教学进行到此处时应该提问，引起学生注意，使学生弄清关键问题，学会新知识。课堂教学是一系列由旧到新的知识迁移过程。 新知识如果没有疑难也就不称为新知识。 因此，教学设计时要针对教学目标精心设问，以保证课堂教学时有效提问，确保学生有效学习。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的课堂提问要难易适中，把握好“度”。既要根据提问的对象、知识基础、能力水平和想象能力来设计问题，又要有能激发学生积极思维和探索的空间。 如果问题难度过大学生思维基础跟不上， 认为反正动脑与不动脑都答不上来，就不愿意动脑；如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流就无助学生思维能力的锻炼。
2.顺延学生思路进行提问
黄河口①正在逐渐成长为一个具有独特吸引力的新兴旅游目的地，但是对于黄河口旅游发展在理论和实践中都注意强调了自然资源优势，却对黄河口所蕴含的文化象征意义和内涵缺乏应有的重视和研究，本文试从“文化是旅游本质”这一观点出发，对黄河口旅游发展的基本定位问题做初步探讨，以期对今后黄河口旅游发展的理论研究和目的地建设有所裨益。
从学生角度来说， 上课伊始为了引起学生的求知欲，激发学习兴趣，教师要把握时机进行提问。当学生疑惑不解时，要恰当设问，帮助学生解惑，弄清问题，理解新知识。 当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时，学生的生成知识与预设有差距时， 教师就要灵活根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以寻找预设与生成的平衡点，从而精彩突破重难点。
课堂提问作为一门艺术， 不但要在艺术上去追求它，更要从质的方面去要求它。 在课堂教学中，学生是学习的主人，教师应十分重视学生学习的主人翁地位，让他们所学到的每一项知识都是自己深思熟虑的结果。 因此，课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动， 要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，提问的面尽可能广一些，使好、中、差学生都能有机会参与答问，这样才能调动全体学生的学习积极性。
总之， 课堂提问既是一门科学， 同时也是一门艺术， 让教师的精心有效提问成为当下构建高效课堂的重要方式，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，“一切皆有可能”，这是课堂的理想，也是理想的课堂，是课堂教学理念对传统的超越，更是新的追求！
当衰减值分别为20dB和30dB时，图6和图7均有准确测量数据，图7和图8没有测量数据，说明文献[1]和文献[2]的测量方法可准确测量fc=|2ft±fj|类型互调发射，但受到频谱分析仪动态范围的限制，无法对fc=|3ft±fj|类型的互调发射进行测量.文献[3]的测量结果与本文的测量结果一致.
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