阅读是学生获取信息的主要途径，写作是学生表达自己的一种方式，阅读和写作是语文教学的灵魂。教师要将阅读和写作相结合，不断提高学生的读写能力。教师要以核心素养理论为指导，对学生进行阅读和写作训练。下面对核心素养下的小学语文读写结合策略进行探讨。
兴趣是最好的老师，贴近学生生活经验的学习内容能吸引学生兴趣，调动学生学习积极性，能激起学生的感情共鸣，更能让学生参与到学习中，充分发挥学生学习主动性，才能够真正提高学生的语文应用水平。教师要将学习和学生生活紧密联系，引导学生做生活中的观察者，并将课本知识与写作和课外阅读相结合，注重情感的渗透，有助于引起学生对于学习的兴趣，从而激发学生的读写兴趣。比如在讲解《她是我的朋友》这一课，语文教师应该引导学生通过有感情地朗读课文感受阮恒对朋友的忠诚和无私，体会“朋友”的含义，通过朗读充分理解作者在文中所表达的情感，同时能够培养学生的语感，通过精读课文掌握基础知识，要将朗读和写作教学结合，以“我的好朋友”为题让学生根据对课文的理解或自己的亲身体验写一篇作文。这篇课文比较贴近学生生活，在写作中，更能引发学生的思想情感，引导学生积极表达自己与朋友间的友谊。在写作之前，教师可以让学生先说一说自己的好朋友，听一听别人口中的自己。也可开设阅读课，让学生阅读关于朋友和友谊的文章，阅读完之后相互交流，互相表达所思所感。然后再进行写作训练，通过写作表达自己的思想感情。要重视作文点评课，让学生朗读自己的作文，同学之间相互评价，教师给予及时鼓励。核心素养要求学生具有乐善好学的精神，要有浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对读写感兴趣，才能提高语文核心素养，不断提升学习效率。因此，语文教师应教给学生正确的学习方法，让学生做学习的主人，不断提高学生的学习能力，引导学生在写作中积极运用各种学习方法。
阅读是写作的基础，阅读能丰富学生的内心世界，开阔学生的眼界，丰富学生的文化底蕴。有一定的文化基础是核心素养的基本内涵之一，而语文教学就是传承中华民族优秀文化的载体，阅读是语文教学的重中之重，学生只有通过阅读才能吸收中华民族优秀的传统文化。教师要以核心素养理论为指导，促进学生的文化发展，让学生发展成为有宽厚文化底蕴的人。
特别是对于小学中高年级学生来说，要训练他们的写作水平，就要引导学生养成良好的阅读习惯，注重学生的朗读，让学生一边读，一边体会，同时展开丰富的想象，让学生积极创作，通过读写结合的方式提高学生的写作水平。阅读时需要关注文章的开头和结尾部分，好的开头结尾往往能让人眼前一亮。开头和结尾一般都包含文章的中心句和主要思想。每自然段第一句大多蕴含着这个自然段的主旨，学生要学会从每个自然段第一句了解段落大意。学会精读和略读，略读就是快读阅读，能快速把握文章主旨，精读时间长，能让学生全面了解文章内容。对低年级小学生来说，要训练学生的看图写话能力。首先要培养学生看图写话的兴趣，引导学生仔细观察图片，要有规律地观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右。引导学生发挥想象力，鼓励学生展开想象的翅膀。还要培养学生的表达能力，在日常教学中，鼓励学生积极表达，提高学生的口语表达能力。同时，要鼓励学生进行课外阅读。切莫因重视学习成绩而一味给学生进行“填鸭式”教学，只重视课内知识的传授，而忽视课外阅读的重要性。教师要定期开展读书交流会，让同学之间相互交流，共同进步，让班级充满浓郁的书香气。阅读能力直接关系着学生的写作能力，阅读能帮助学生积累词汇，解决下笔难的问题，没有扎实的阅读积累，学生在写作上就会举步维艰。要给学生推荐必读书目，提醒学生每天都要阅读。每天写读书笔记，将优美的句子摘抄下来，教师要及时提醒学生经常阅读读书笔记，做到“温故知新”。教师要帮助学生养成每天写日记的习惯，将每天的所见所思写下来，养成每日写读书笔记的习惯，为写作打好基础。
语文学习的过程也是模仿学习的过程，学生语文学习能力是在模仿的过程中循序渐进地提升的，通俗来讲，仿写是指学生在理解范文的基础上，根据自己的生活经验，写出在形式上与范文相似的句子。学生在学习阶段具备较大的学习潜力，正因如此，中学语文教师应该采用适当的教学方式对学生的写作进行正确的引导，激发出学生更多的写作潜力。在实际的语文课堂教学中，教师应该有效引导学生进行扩写与仿写。比如，教师要在日常生活中就训练学生仿写句子的能力，为写作打下扎实基础。教材是最佳的仿写素材，在读完课文之后，教师要训练学生对教材中的优美句子进行仿写。在写作文时，学生可以对教材中的句子和课外阅读中积累的句子进行仿写，学生只有拥有扎实的阅读基础才能在写作时进行仿写，学生要将教材中要求背诵的课文背下来，并养成每日阅读的习惯，以便于有文章可以借鉴，这对于提升学生自身的语文写作能力有着极为重要的帮助作用。教师要教授给学生仿写句子的方法，首先要注意文章的写作手法，如修辞手法、表达方式等，运用一定的修辞手法进行写作能让作文更加出彩。其次要模仿句式，要判断这个句子是判断句还是被动句，是陈述句还是疑问句或反问句，是被字句还是把字句。然后要进行扩句和缩句练习，要学会丰富语言，让语言更优美、生动，还要表达自己的情感。仿写之后要仔细阅读，找出有没有错误。核心素养指出，学生要学会学习，能掌握一定的学习方法和策略。学生的语言应用能力在仿写的过程中可以得到锻炼，同时有助于提升学生的词语搭配技巧。而扩写在语文教学中同样对学生是种有效的训练方式，在实际的阅读教学中，教师可以先从简单的句式着手，正确地引导学生发挥自己的想象能力，让学生在理解文章后，对文章中简单的句式做修饰性的扩写作业，使学生在扩写的过程中，提升自身的语言表达能力，以上扩写教学方式是将阅读和写作巧妙地结合在一起，从而有效地提升学生的写作能力。
猪繁殖与呼吸综合征（PRRS）的特征是猪群发生以繁殖障碍和呼吸系统症状的一种急性、高度传染的病毒性传染病。高致病性猪蓝耳病是由猪繁殖与呼吸综合征（俗称蓝耳病）病毒变异株引起的一种急性高致死性疫病。仔猪发病率可达100%、死亡率可达50%以上，母猪流产率可达30%以上，育肥猪也可发病死亡是其特征。PRRSV为动脉炎病毒属的成员，是一种有囊膜的单股正链RNA病毒，病毒粒子呈球型，直径为55～60 nm，病毒有2个血清型，即美洲型和欧洲型，我国分离到的毒株为美洲型。
总之，阅读教学和写作教学是语文教学中的重要组成部分，教师要重视日常教学中的阅读训练和写作训练，帮学生养成良好的阅读习惯，努力提高学生的写作能力。重视学习和生活的联系，激发读写兴趣，提高学生的仿写水平，培养学生写读书笔记和写日记的习惯。教师要将阅读和写作结合，不断提升学生的语文素养。
256排螺旋CT冠脉成像检查后，灵敏度为99.02%（1325/1338），特异度为93.02%（80/86），诊断准确率为98.66%（1405/1424）。
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