如今，新一轮的课程改革正有序在全国范围内开展，课堂改革的跟进显得尤为迫切，如何提升课堂效率，如何改变当下语文教学的诟病，如何让语文课堂更具智性、灵性，是摆在每一位高中语文教师面前的任务。本文力求从课堂竞赛这一维度对智性激活语文课堂谈一些想法，以期抛砖引玉。
德国教育家第斯多惠说：“教育的最高目标就是激发学生的主动性，培养学生的独立性。从广义上讲，这就是一切教育的最终目的。”然而，一直以来，高中语文课堂教学受制于高考升学压力，常常呈现出“稳重”“稳定”的特点，教师课堂放不开，学生课堂学习缺乏主动性，呈现拘谨、呆板、僵化等特点，课堂缺失了作为青年学生为主体的应有的活力。
语文课上教学少了点语文味儿。有的课堂上，教师忙于课堂教学任务的完成，课堂满堂灌、填鸭式的教学现象仍然比较普遍，学生往往感觉到语文课与其他学科没有区别，应试化倾向十分突出，语文的诗词雅韵、文化魅力荡然无存，学生置身其中如坐针毡。
2.3 无形成果 圈员自品管手法、解决问题的能力、沟通协调能力、责任心、自信心、积极性、团队凝聚力及和谐度共8项对QCC实施前后进行评分，每项每人最高5分，最低1分，经统计对比，各项总分及平均分提高明显，见图5。
学生成为变了味儿的课堂主体。长期以来公认的“以学生为主体、教师为主导”的课堂理念在当今语文课堂上，大多时候似乎已经变了味，背离了新课程理念之初衷。高中阶段，学生随着年龄层次结构的变化，更多的学生不再是初中、小学阶段的畅所欲言、积极主动了，课堂往往是受畏惧、面子等心理的影响，课堂不参与、不作为、不合作等现象突出。教师指定学生回答时，学生才被逼参与，小学阶段课堂争先恐后、踊跃发言等基本缺失了。
随着新一轮课程改革的推进，课堂教学的上述问题也越来越突出。叶芝说：“教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。”课堂教学是全面落实新课改理念的主渠道，优化语文课堂教学，提升语文课堂教学的活力，让学生在高中语文课堂展现其应有的青春活力，激发其参与课堂学习语文的热情是语文教师义不容辞的责任。鉴于此，笔者在长期的课堂教学实践中作了一些尝试探究，认为有效开展课堂竞赛有助于课堂面貌的改观。
课堂竞赛可以调动学生参与课堂的激情。叶澜教授曾指出：“教师与学生都应当珍惜课堂师生交流过程，不管是对于学生，还是教师，课堂交流都存在深刻的意义。”课堂竞赛充分运用学生好胜的心理，合理安排一定激励性的教学环节，通过设计问题，让学生在短时间内完成相应问题，教师给予评判，确定学生课堂比赛的结果。这种课堂交流方式改变了当下枯燥单调的课堂节奏，使得课堂节奏张弛有度，紧张而不疲劳，学生学习主体性进一步增强，激发了学生课堂思维的自主性、创造性，让学生体会到课堂学习的成功感，课堂收获丰实。
课堂竞赛可以顺利达成教学目标。课堂教学目标是授课老师根据学生学习现状、教学进度安排等设定的，达成课前预设的目标任务需要师生共同创设、共同发现、共同生成。教学目标达成度靠教师在课堂教学中的调控与掌握。课堂竞赛活动的开展是为了教学目标服务的，而不是为活动而活动。课堂竞赛活动着眼于学生、立足于学生，能够把学生的学习状况置于教师的关注之下，为学生课堂中取得的点滴收获喝彩，善待学生出现的错误，帮助他们改正，关注学生头脑中瞬间跳动的思维的火花，引导、组织学生顺利接受课堂知识，在课堂学习中真正提升语文核心素养。
课堂竞赛可谓是课堂活力迸发的一缕春风，但课堂教学效果如何更取决于教者如何运用这缕春风。笔者从多年的高中语文教学实践中逐渐摸索出了运用课堂竞赛开展教学的一些做法：
语文课堂的竞赛活动方式是多种多样的，从参与人员看可以有个体学生竞赛、小组间竞赛、班级整体竞赛，从竞赛项目开展看可以有朗读竞赛、回答提问竞赛、背诵竞赛、课堂展示竞赛等，从竞赛方式看可以有抢答赛、辩论赛等。课堂竞赛活动的开展如果方式过于单一，学生思维疲劳，学生缺乏新鲜感，课堂效率自然不高。因此，语文课堂竞赛的方式力求多样化，让学生时刻保持课堂思维的高效运转，学生的思维不再僵化，师生的课堂生成自然会频频显现智慧的火光。
画质方面，D30的表现则没有那么理想。尽管细节还原能力以及分辨率方便都有上佳表现，噪点则在仅仅ISO400时就变得明显了。
中银香港首席经济学家，曾供职于中国银行总部国际金融研究室，负责港澳台地区。1997年金融危机期间，作为国务院政策研究室派出的5名官方考察人员之一，出访受金融危机影响的国家和地区。
试验按照国家标准GB/T 1690-2010进行试验。每组试验前在标准橡胶板上沿垂直纹理方向用哑铃切刀切8个试样，分为5个参比样，3个试样。用排水法测量试验片在浸泡前的体积(V0)，取3个试验片的平均值。擦干试片后，测量试验片浸泡前的硬度(H0)，取3个试验片的平均值。
课堂竞赛活动形式是多样的，但是，每一种竞赛活动的形式在课堂运用时务必充分考虑竞赛的内容与教学目标、教学内容、学生学情之间的关联，教师在竞赛内容的选择上只有精心挑选，才能发挥教学效益的最大化。并不是所有教学内容都适合采用竞赛的方式来实现，竞赛也不能代替教师的讲解，一切无益于教学目标达成的竞赛方式只能是课堂败笔。比如，刚进入课堂，可以就上一节课学生所学内容开展问答竞赛，及时掌握学生学习情况，为本节课教学开展把脉，也可以让学生迅速进入课堂学习状态。
课堂竞赛的选择也要遵循“适合的才是最好的”这一原则，并不是越多越好，也不是每节课都需要开展，它是课堂调整学生状态的一种方式技巧，具有一定的时效性，在特殊的时点下开展才能最大程度地发挥其正面作用。当课堂氛围沉闷时，当学生学习疲惫时，当课堂学生参与度不高时，设计一定的课堂竞赛可以及时改变课堂局面，让课堂形成活力，“一石激起千层浪”。如果某些课堂问题学生情绪高涨，上课积极踊跃，开展课堂竞赛就只能算是画蛇添足，无聊透顶。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”只有在课堂竞赛中科学评价竞赛结果，才能让学生保持课堂上成功的快乐，学生才能更积极地参与课堂。鉴于此，笔者认为为了长效开展课堂竞赛，教师需要制定课堂竞赛评价机制，对学生参与竞赛给予积分考核，注重对参与者评价与奖励。笔者在课堂教学实践中逐步形成了课堂竞赛评价积分表，具体分课堂主动发言、课堂朗诵、课堂讨论、课堂展示、课堂检测、小组完成情况等，每项指标均以分值加以量化计分，每周一汇总，对得分高的个体和小组分别予以一定的激励。实践证明，课堂竞赛学生的凝聚力更强了，学生参与课堂的兴趣激发了，教学质量也得到了一定的提高。
当然，我们面对的语文课堂是瞬息变化着的教学过程和千差万别的学生个体，在具体课堂实践运用中还需要我们相机而行，灵活处理，只有这样，课堂竞赛才能成为语文课堂一道炫目、亮眼的风景。
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