入选统编教材中的《卖油翁》篇幅精短，描写生动，语言简洁，人物鲜明，蕴含哲理，情趣盎然，堪称典范。即便如此，《卖油翁》中的语文知识的出现还是分散杂乱的，教师应将无序的语文知识明晰化、突出化、序列化。这一过程的稳步推进，将会有效培育学生“学科核心素养”，在潜移默化中引导学生进行主动的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”。其中，“语言建构与运用”是奠基，是撬动其他三个方面的出发点，是实现其他三个方面的必经之路，起“牵一发而动全身”的教学效果。如何在《卖油翁》的阅读教学中渗透“学科核心素养”，除了教师有极强的教材解读功力和文本处理功力之外，还应观照课程标准、编者意图、以生为本、突围常规，将既定的教材话语转化为鲜活真实的教学话语。在这复杂多边的教学转化过程中，教师应珍惜教材这一珍贵资源：该课文的预习提示、思考探究、积累拓展以及单元导语等编者的“指示性话语”对教师探寻学生“学科核心素养”的生长点起到重要的辅助作用。
学生“语言建构与运用”的水平是其语文核心素养的重要表征之一，任何篇目的阅读教学首先应攻克语言认知的难关，以达成其他目标。针对诸如《卖油翁》这样书下注释丰富且容易读懂的文言文，教师应设置具体的语言实践活动，引导学生逐步掌握文言文语言特点及其运用规律，激发学习兴趣，培养语用能力，形成个体的言语经验。
核桃是本地传统栽植的果树之一，在十堰市已有千年栽培历史。近年来，十堰市将核桃产业作为农民增收的重要途径，积极引导农民大力发展核桃产业，本地的核桃种植面积逐年增加，基地建设也初具规模。在核桃产业发展过程中，必须要积极加强对核桃栽培技术要点的把握，从建园、定植、施肥、修剪、病虫害防治等方面着手，提高核桃生长水平。
该篇教材的思考探究中明确给出：复述课文，尽量做到既贴近原文，又生动形象。初读课文后，学生对故事情节是稍有了解的，但全面细致复述文本的能力明显欠缺，而教师语文知识的及时补给是再明智不过的。教师给出上联中的人物“陈尧咨”，学生自然对出另一关键人物——“卖油翁”。教师再给出与“人物”配对的“事件”——“射箭”，学生在下联中对出“酌油”。紧接着，教师再给出与“事件”配对的“结果”——“十中八九”，学生对出“过钱不湿”。然后，教师再引导出与“结果”照应的“人物态度”——“以此自矜”，学生不难回答出“惟手熟尔”。最后，教师请学生根据提炼出的关键词重新复述课文，尽可能的追求生动的表达。
上联：陈尧咨 射箭 十中八九 以此自矜
下联：卖油翁 酌油 过钱不湿 惟手熟尔
检索模块：根据检索信息的关键词个数，分为单关键词检索、多关键词批量检索两类。用户只需摘取所需资料的一个或多个关键词并输入检索模块的检索框，检索模块将立即从语料库中检索包含了该关键词的短语和句子都汇集起来，然后再对这些检索结果进行次数统计，形成统计报告。
不同的复述表达会呈现出不同的艺术效果，这与学生的复述水平密切相连。而高水平的复述表达，需要学生对文言文中的实虚词解释了如指掌，这种语言知识的主动觅取与构建，既保全了文本内容的完整性，又直指核心素养的全面提升。教师给出具体的复述评价标准，学生互评，找准自我定位，明确提升空间，在借鉴学习中不断优化自我表达。无论是复述标准中的生动复述还是创造性复述（见下表），都有利于教师解决教材“积累拓展”中给出的“自矜”“颔”“轻”“遣”四词的积累工作。
创造性地复述课文，发挥想象，恰当地扩展相关细节，丰富故事内容。复述层次 复述标准 复述评价第一级 简要地复述课文大意，突出叙事要素，贴近课文内容。第二级生动地复述课文，揣摩人物的动作细节，说话时的语气语调等。第三级
语言是思维的工具，思维是语言的逻辑存在形式。语言的发展与思维的发展相辅相成，互为表里。对任何文本的研读，都需要教师带着学生贴着语言走，在一定的矛盾分析中呼唤生命体验，激发语言思维，开拓思维空间，生成审辨思维。出自《归田录》的《卖油翁》在选入教材时做出了较大的改动，若教师引导学生作对比阅读，找出两者差异，品读编者修改的意图，便可突破教材“思考探究”中的要求：文中哪些语句表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度？哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼？
原文中的“有一卖油翁释担而看，射多中”与教材中的“有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之”形成了一详一略的鲜明对比，在视觉冲击下，学生陷入深思：这样的安排对“卖油翁”形象的塑造有什么意义？课文中特有的“睨”“微颔”等细节描写蕴含着怎样的深厚意蕴？
我也不说话，尽量保持沉默。我辞工的真正原因并不是回家，但我必须一口咬定。我是事先就想好了的，非这个理由我辞不了工。我知道林强信不肯放我，恨不得也把我像那只苍蝇一样直挺挺地掼在地上，然后再踏上一只脚，痛斥我忘恩负义，忘了大发厂对我的培养，骂我当初从乡下出来时逑都不懂，现在有了一身抛光技术，翅膀硬了，自大了，想单飞了。
原文的“陈尧咨”与课文的“陈康肃公”、原文中的“汝何敢轻吾射”和课文中的“尔安敢轻吾射”存在着称呼的变化。死后有谥号的陈尧咨对卖油老翁言行举止直接省去敬语，用“尔”这种口语化的表达，愤怒或轻蔑的情感呼之欲出，傲慢无礼的形象跃然纸上。
原文“陈笑而释之”与课文“康肃笑而遣之”在意义上实际一字之差，但差之万里。“遣”字较之“释”字，意蕴深厚，极富艺术感染力，是值得玩味一番的。“释”释为“放”，依然在写陈尧咨的目中无人。但“遣”字会让人联想到他内心不再“忿然”的释然，甚至牵连着前文中“笑”字的个性化解读。
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。从《卖油翁》中引导学生对美的追求，落实审美这一必要能力的培育，还须突显学生阅读的主体地位。在初读“卖油翁”阶段，学生对故事情节有些微了解，但复述表达稚嫩。在走进“卖油翁”阶段，学生所获的语文知识还未做到迁移运用，以一隅反三隅。基于此，《卖油翁》课堂还以复述课文为主线，开展升级系列的情境任务语言活动，提升审美品质。
考虑1#盘区分层高度已达到4.8 m，拉底过高导致进路两帮垮帮严重，或是在滑面较大段进行拉底，为了保证进路断面和安全生产，考虑在进路拉底过程中两帮底角各留500 mm×500 mm的台子，保证进路两帮的稳定。1158分段1#盘区围岩稳定，进路掘进工程中也有个别进路两帮局部滑面大，矿石破碎，采用素喷支护方式进行支护，素喷厚度50 mm，砼强度等级C20。经过拉底后1#盘区三分层部分进路高度为5.6 m，防止高度过高，充填板墙强度不够在充填过程中发生倒塌，可增加板墙厚度。保证在保证进路断面规格标准和安全回采的前提下，做到资源综合利用。
【情景任务1】你的母校邀请你返校给六年级的同学讲一讲《卖油翁》这个故事，要求你运用生动的语言来进行讲述，尽量做到绘声绘色，吸引小同学们。
【情景任务2】你的母校邀请你返校给六年级的同学讲一讲《卖油翁》这个故事，要求你发挥想象力，把故事讲得具体生动,且能使小同学们从中获得启示。
【情景任务3】假如请你把这个故事讲给附近幼儿园大班的小朋友听，你觉得要怎么讲才能使小朋友们听得懂，感兴趣？
学生演绎积极主动的语言实践活动，进入真实的语言运用情境，语文核心素养从而得以涵养。以上三种难度逐级上升的情境任务考查出学生不同审美取向的表达。复述要绘声绘色，须对简洁的文言进行填白处理，运用口头语言表现美。复述要给人启迪，须讲究一定的叙事艺术，发挥想象，详略得当，运用口头语言创造美。
余秋雨说：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。”由此可见，《卖油翁》文化传承的意义不言而喻。
“此与庄生所谓解牛斫轮者何异？”在入选教材时删除了，但这种画龙点睛的话有着传承文化的积极意义。更何况还能解读出异于“熟能生巧”的主旨表达。这句话是笔记体志人小说中品评人物时惯常使用的文体格式，与《促织》中结尾处“异史氏曰”一脉相承，体现出中国古典小说源与流的关系。
欧阳修欲借《庖丁解牛》和《轮扁斫轮》这样生动的寓言故事，将《卖油翁》引向“天道哲学”的广阔思考，丰厚文本文化内涵。教材编者在单元导语中说：这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。基于此，教师乘机由“天道哲学”过渡到“众生平等”的文化引领：天道面前，人人平等，消弭身份的悬殊，回归本质的统一，专注凡人小事，体察事态万千。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
《卖油翁》的阅读教学要根据单元导语、预习提示以及课后习题等确定教学突破点，以实现“语文学科核心素养”为最终目的而展开。其中，“语言建构与运用”是基础和根本，“回归文本的语辞世界”里梳理实虚词解释，斟字酌句得真知；“语言建构与运用”是走向“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”的必经之路，至少渗透着炼字炼句、矛盾分析、章法考究等阅读思维方法，情境模拟、比较阅读等阅读鉴赏方法，以及“熟能生巧”“人外有人”“天道哲学”“众生平等”等文本文化内容。在实际教学中，教师可以依据不同学情采用灵活多样的教学设计，提升学生的语言、思维、审美和文化素养。
教学目标是课堂活动的出发点，是一节课的灵魂所在，明确的教学目标能够使学生们的学习过程更有方向感。为了使语文教学目标更加科学合理，教师要能够充分利用备课时间，做好多方面准备活动。首先，要“备学生”，教师要对学生们的语文学习水平、认知能力和成长规律有一个大致的了解，才能使目标的难易程度易于被学生接受；其次，要“备教材”，教师要吃透教材内容，找到教材中的重难点部分，并提前预设出学生们在课上可能出现的各种问题，只有明确了教学内容，才能够有的放矢地引导学生们开展学习活动。
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