文本是阅读教学的载体，学生阅读能力的提高离不开对文本的解读。要想提升学生的语文素养、提高阅读教学效率，语文教师就要尽量发掘文本的阅读教学价值，结合学生的实际情况不断探索，下面谈一谈如何发掘文本阅读价值，提升语文课堂教学质量。
文本是开展阅读教学的依据，对文本的解读可以从多个视角着手：①读者视角。不管是教师还是学生，在文本面前都是读者。学生第一次接触文本，他们眼中的世界是鲜活的、充满生命力，他们带着好奇和热情走进文本世界；教师虽然不是第一次阅读文本，也要以一个读者的姿态用心融入，将自己作为文本中的一个元素去观察文本世界、体验文本世界，用心察看、用心阅读，从而得出新的感受。②学生视角。学生是阅读教学的主体，是阅读感受的主要体验者，因此，教师要用学生的心、学生的眼睛去阅读文本、感受文本。一方面教师要用学生的眼睛去阅读文本，看一看文本中的有哪些不明白的字词，有哪些需要重点理解的句段，哪里会产生疑惑、哪里读得不甚明白等；另一方面，教师要揣摩学生的阅读心理和学习感受，阅读文本时自己是何种心态、与作者的情感是否产生共鸣、可能会产生什么样的想法，等等，以便使教师与学生的学习心理更加接近，为更好地阅读教学奠定基础。③教师视角。教师视角下的文本阅读比较复杂，既要兼顾自身对文本的解读，也要考虑到学生的学习心理，还要从教学目标、教学任务出发，对于作者、编者、教者、学者的想法意图都不能疏漏，并在此基础上进行准确、深入的专业解读。作者想要传达什么样的信息？编者有什么样的意图？教者要达到什么样的目的？学者要学到哪些东西？文本内涵该怎样向学生揭示？只有多方揣摩、创造性地解读，才能在多重视角下打造更为完善的阅读教学。
1.3 评分方法 HEART评分对病史、心电图、年龄、危险因素、肌钙蛋白Ⅰ五项因素进行赋值，其中危险因素包括：吸烟、肥胖、糖尿病、高血压病、高脂血症、冠心病家族史。每项指标0～2分，总分是10分。MEWS评分是由体温、呼吸频率、心率、收缩压、意识五项指标参与评分构成，体温指标为0～2分，其余4项各为0～3分，总分是14分。
细读是挖掘文本阅读教学价值的重要途径。细读，就是对文本仔细地阅读、斟酌、品味，不仅有对字词句的推敲，还有对动作、表情等细节的琢磨以及对文章结构巧妙构思的拍案称赞，只有通过这样细细地品读，才能将文本的阅读价值领会到位。以《背影》教学为例，这是朱自清先生描写亲情的经典散文。我们既然知道文本描绘了父子之情以及深沉的父爱，在阅读时难免有所轻忽，虽然对父亲买橘子时的动作细节进行了分析，但在心情上很难产生感同身受的体会，因此，我们还需要对文本进行“细细地咀嚼”。这时可以从“流泪”这个细节着手分析：作者总共有四次流泪，第一次流泪是因为祖母过世以及看到“满院狼藉”，伤感落泪；第二次、第三次皆是望着父亲的背影流泪；第四次是回忆中流泪。第一次的流泪可以理解，祖母过世了，父亲的差事没了，家道中落，凄凄惶恐间的自然落泪；第四次看到父亲的信，想到父亲对自己深沉的爱，在感怀愧疚之中潸然泪下；而第二次和第三次都是看着父亲的背影流泪，为什么呢？单单父亲买橘子的举动，能让“年轻的我”这样情感外露吗？主要原因还在“不容易”三个字上：父亲胖胖的身子爬上爬下不容易，人到中年奔波劳碌支撑家庭的不容易，但父亲并未放弃，仍然“显出努力的样子”，正是这“不容易”和“努力”，使作者的内心情感一触而发，“我的泪很快就流下来了”，紧跟着与父亲的离别，感伤难自抑，“我的眼泪又来了”。
学生对自身情感的丰富与领悟是阅读教学的价值所在。为了增加学生的自我情感体验，教师一方面要加强对文本情感的理解和分析，让学生去碰触作者的内心世界，感悟文本中的真情实感，另一方面要提升情感的迁移拓展能力，借助作者与自身情感的共鸣点来换位思考，结合自身生活、情感体验与文本对话，在思想交流中得到提升。还是以《背影》为例，20岁的“我”自认为很独立、对世情很明白，因此，父亲要送我，“我再三劝他不必去”；父亲讲价钱，“总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”；父亲嘱托茶房，“我心里暗笑他的迂”。十几岁的我们，是不是也有这样的想法？看不惯父母的行事作为，懒得听父母的唠叨嘱咐，认为自己比父母通透？请同学们想一想、说一说。同学们的情感一下子被带动起来了，纷纷讲了很多生活中的事情以及自己的心情，比如“每天唠唠叨叨地重复一大堆，其实你不说我也懂，耳朵都磨出茧子了。”“现在的社会和你们那时候已经不一样了，你不懂年轻人的世界。”诸如此类自以为是的想法，其实是因为自己不理解父母，没有体会到父母深沉的爱。通过解读文本，才发现自己的错误，才明白父母的不容易以及在他们唠唠叨叨的琐碎行为中蕴含的对儿女毫无保留的爱。通过对文本情感的挖掘和拓展迁移，学生不仅深刻地理解了作者情感，也丰富了自身的情感体验，启迪了思想感悟，可谓一举数得。
2.1.2 乙醇用量对多酚提取率的影响 随着乙醇用量的增加,甘薯叶多酚的提取率呈现先增加后减少的趋势(图3),因此，乙醇量多少对多酚提取效果影响明显．当乙醇用量为3.0 g时,多酚得率最高．在植物体内,多酚和蛋白质常以氢键的作用力相结合,乙醇质量分数过低不足以破坏氢键,导致多酚得率不高[6];另外,当提取剂中水的比例过高时,会大量溶解糖类等水溶性物质[7],这种情况也会降低多酚得率;而乙醇质量分数过高会导致大量脂溶性物质的溶出[8]．3.0 g乙醇的极性可能与多酚类化合物的极性比较相近,用该浓度的乙醇溶液提取多酚效果最好,得率最高．所以确定乙醇用量为3.0 g．
培养学生的思维能力是阅读教学的重要目的之一，而文本中的空白则是发展学生思维的有力工具。留白是文本创作时作者经常采用的一种写法，在有意或无意的留白中，给读者创造了想象和联想的空间，使他们能够乘着想象的翅膀遨游在广阔的阅读世界。在初中语文教学中，教师要重视并利用好文本中的空白点，引领学生一起想象，在思维的发散中挖掘文本的价值，在文本价值的探索中培养较强的逻辑思维能力和阅读能力。以《孔乙己》为例，文中对孔乙己的描述都是他来喝酒时的样子，他平时是怎么生活的呢？在他被打折腿之后，又是什么样的生活状态？他最后真的死了吗？如果是真的，那么他在最后的时刻想些什么呢？这些都是文中没有写到、需要学生自己想象的空白点。当发现空白、提出问题之后，师生可以一起讨论并填补这个空白。孔乙己平时是怎么生活的？文中提到“替人钞钞书”“便免不了偶然做些偷窃的事”，这应该就是他的谋生手段，因为没别的本事，所以穷困潦倒，衣服又脏又破、脸上常有伤痕，没有妻儿、没有亲戚，自诩为读书人，却常常被穿短衣做工的人取笑，就连小伙计也厌烦他，可见社会地位极低。在这样的悲惨生活中，孔乙己终将卑微地走向死亡，他只是众多封建社会“受害者”的缩影。通过这样填补空白，学生的思维开拓了、视野变宽广了，阅读教学的目的也达到了。
总之，发掘文本的阅读教学价值不仅是一项教学工作，更是一种思想交流碰撞的艺术。初中语文教师要从发展学生核心素养的高度出发，从多重视角进行文本细读，在对文本的挖掘、填补中发展学生的阅读能力，使其具备较高的语文素养，成为综合素质过硬的新时代人才！
联系客服
