绘本无疑是一类独具特色的阅读素材，其中包含的图像同文本是互相融合、互相交互的，不可以生硬地将二者分割开来，基于绘本的写话教学在小学生的阅读与写作之间架构了一座直达相通的桥梁，使阅读同写作在交融中互相推动，协同进步。因此，如何利用绘本促进小学生的写话能力，笔者做了以下几点研究。
一般而言，图画是构成绘本的关键内容，因此，在立足于绘本基础上的写话教学活动中，语文教师需要全面利用好这些多彩的图画素材，引领学生们一同细致地阅览图画内容，将思维扩散至图画之外，巧妙地联结前后内容，一步步令整个画面形象灵活起来，直到引导学生深入图画描绘的世界之中，有助于帮助学生在基于绘本为重点素材的作文练习中陈诉真实情感，写出内心感受。
网络媒介打破由传播者传输的单向模式，交互性是最大的特点。弹幕的优势在于:①传播的实时性，评论不再是放到评论区单独查看，而是及时的反馈到屏幕上方，只要看到此视频就可以实时互动；②传播的针对性，弹幕是由时间轴控制的，针对某段时间发表的评论；③传播的互动性，发表评论是对当前内容的反馈，可通过弹幕相互讨论，营造互动的学习氛围。
一本高质量的绘本，学生会有更大的兴趣去阅读，在学生读阅绘画本时，教师应当融入丰富的情感引导他们去阅读，必要时还要通过举止、情态来填补情感上的缺陷来演绎绘本上的故事，以形象、多元的方式来描绘故事内容，引导学生由绘本的封面到底面、由绘本的扉页到前言页、目录页、底页依次全面地阅读绘本，继而按绘图先后顺序指引学生来进行阅读。比如，在学习《蚂蚁和西瓜》这一绘本时，教师可以挑选绘本中最为象征性的六张图画同学生一同进行阅读，这六张图画将蚂蚁是如何搬运西瓜的步骤全面清晰地展现在眼前，教师再引导学生展开语句表达的练习，每一次阅读都要抓住练习的核心所在，让学生把握好阅读的正确方向。
欣赏阅读主要可以应用在用语抒怀委婉并且故事逻辑性不高的散文性绘本的阅读中，比如，《我爸爸》《爱心树》等绘本的阅读关键在于需要多读几次，在阅读中培养优良的语感，欣赏类的绘本读阅通常可以交由教师大声引导阅读亦或是学生自己进行阅读，此外，这类绘本中包含的图画也更为柔和精致多彩，还应当多引导学生赏析图画，于视觉、听觉双重感官体验中学会赏析美。
对于一些故事节奏紧凑、情节波动大但条理清晰的绘本，运用“对比”阅读的方式成效更佳，也就是将两到三幅特征鲜明、指代性强烈的图画加以整理呈现，引导学生借助信息展开整合，强化画面解读能力，逐步培养起画面记忆的优良读图习惯。比如，在阅读绘本《停电以后》时，可以让学生进行语言解析：一开始小姑娘手里拿着飞行棋想找人陪她一起玩，但不管是爸爸妈妈还是姐姐都不想陪她玩，因为他们都有要忙的事情，小姑娘觉得很失落，在停电以后，大家都放下了手里的事情陪她一起玩，除了玩剪影，大家还一起到天台看天空，小姑娘觉得特别满足。以对比分析的形式一步步弄清了小姑娘情绪改变的历程和缘由，在对比分析中学生更深入地理解了绘本内容，也锻炼了表达能力，提高了学生对绘本内容的处理能力。
在日常的教学实践中，我们发现小学生由于字词掌握量相对不足，阅读积累极为有限，很多学生没有形成优良的语感，在写话时经常出现没有东西可下笔亦或用词不准的问题，本文主要从阅读、写作两方面入手，来探讨了利用绘本促进小学生写话能力的具体教学措施，有效强化小学生的写话能力、为学生创设行之高效的语言学习环境建言献策。新课标针对小学学年段学生提出的写话要求主要可以概括为两点，一是学生具备写话的积极性；二是写出自己心中的话，脑海中想到的画面，“以写为径”具体可以从下面几点入手。
教师可以利用绘本的呈现方式，以“图片文字融合”的方式来引导学生进行写话练习，可以先引导学生来仿照绘本，自己能写出来的字词就用字来写，不能写出的便用图画来代替，于此种融洽、活泼的学习情境中，学生可以边写边画，滋味无穷，如此一来全面贴合了小学阶段学生的身心发育特征，适应其心理诉求，二来还可以有效地缩减书面语言表述的难度系数，行之高效地强化学生的口语及书面表述水平，极大地锻炼了学生的想象力和写话能力。
从阅读过渡到写作是一个较为繁复的程序，阅读时面前有完整的文章可以阅读，而写作则是一个由无至有、需要学生依靠自己进行语言归纳创作的过程，采取何种措施将繁复的程序变得简单化，缩减难度系数，令写作初学人员有兴趣去学、学起来更简单呢？仿写不失为一种较为基础有效的方法，绘本使用的语言通常较为简单精练，却包含着适量的用语、用词规律，是小学生进行语句模仿写作的极佳素材，在学习绘本时，教师要注意全面开发绘本的用语、用词规律，巧妙准确地融合写话练习点，一步步自扶至放，调动学生进行写话的踊跃性，减少写话难度，让学生爱上写话。
首先，对图画进行补白，图画是构成绘本的关键性要素，绘本里囊含的图画，是拓展的、灵活的、有趣的图画，可以引导学生融入到其创设的故事氛围当中，涵盖了语言字词不能描述出的思想，这便是绘本中图画的白板部分，此种“白板”留给学生更充足的思想余地，能够引导学生展开多彩的想象；其次，对文本进行补白，绘本中包含的文本内容大都简单精练，缩减了大部分纷繁不必要的描述，依然留以读者无穷的思考发散空间，对文本进行补白便是引导学生全面发扬自身的想象力，立足于现有的图片和文字内容，把绘本中删繁就简的内容加以拓展和完善。比如，绘本《鸭子农夫》中包含下面一则对话描述：“‘哞哞!’牛说，‘咩咩’羊说，‘咕咕!’鸡说，就这么说定了!”就是这样一小段简短的对白，主要是三个小动物的声音描写，然而经由这一小段看似不起眼的对白，却可以联想到小动物积极探讨的生动场景，小牛在说些什么，小羊是如何想的，小鸡的举止、表情等，学生若是可以用语言将脑海中联想到的场景加以描述，一切便迎刃而解了。
分离式合建方案(见图4)：即下部车站与上部桥梁分离脱开，两者之间无连接，由桥梁桩基及承台、地铁车站钢管柱、扩大基础及桥梁墩柱组成“桩-柱-墩固结、浮放联合体”结构。以南一环站为例，主线桥桥墩采用钢筋混凝土矩形墩，并在车站顶板上部设置承台，墩基础为扩大基础，基础总高 2.5 m，分 2 层设置，下层墩底面与地铁站顶面结构相接，扩大基础四周设置限位挡块。这种设计方案能传递由上部桥梁荷载所产生的轴力，但不传递剪力和弯矩，且能够实现地铁车站全外包防水。
教师可以引导学生动手绘制一些简易的绘本，自制绘本时要注意应基于小学生的兴趣为落脚点，从简易到复杂、从模仿到自行创作，教师们可以挑选一些情节丰富、紧凑的绘本先带领学生一起品味其中的角色、情节、语言内容等，特别是绘本中的对话内容要多读几遍，了解绘本所蕴含的潜在思想，发散想象，探索画面外的美好世界。例如，《我爸爸》这一绘本，描述了一个比较简单的亲情小故事，教师要带领学生深入探索绘本文本，指引大家一同探讨故事主角“爸爸”的人物性格，并让他们画下来或描述出来，还可以反过来再阅读一遍绘本深化理解，让他们观察一下自己的爸爸，思考一下爸爸的性格、平时是如何跟爸爸相处的，然后以“我亲爱的爸爸”为主题自制一个绘本。
总之，在开展写话教学时，教师应当于“绘”同“本”的交融上入手，积极探寻学生写话的亢奋点，引导他们发散思维、大胆想象，模仿写作，不断地强化写话能力。
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