长期坚持教学现场的观察，笔者发现课堂存在假装学习与虚假学习的现象。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》中，把“学会学习”作为六大核心素养之一。笔者阅读团队教师的工作报告与阶段反思，通过大量课堂观察课例，发现部分学生出现以下现象：有的学生游离课堂，或发呆，或玩学具、啃指甲，当教师纠正他，他却假装写字、假装读书、不懂装懂；批改作业时发现学生缺乏思考，敷衍对待；到了考试，成绩暴露出一大堆问题。“学会学习”作为六大核心素养之一，因此，帮助学生从困境中走出来，迫在眉睫。笔者尝试在班级构建学习共同体，基于学习的“三位一体论”，建立“协同学习”的同侪关系，助学生于学困中突围。
学习的“三位一体论”指出：倘若把学习作为意义与人际的“关系重建”加以认识，那么学习的实践就可以重新界定为：学习者与客体的关系、学习者与他(她)自身的关系、学习者与他人的关系。学习的活动是建构客观世界意义的活动，是探索与塑造自我的活动，是编织自己同他人关系的活动。通过意义的叙述，建构关系的学习实践，在客体、自身与他人的关系之中形成三种对话实践的领域。所谓学习的实践，其轴心是作为同客观世界对话而实现的探究和表达的实践。学习的实践是“创造世界”“探索自我”“结交伙伴”相互媒介的三位一体的实践。
有学者对无人驾驶时代进行了展望，“从长远趋势来看，无人驾驶普及后，交通拥堵的现象会大幅下降，车祸等问题也会相应缓解——有研究表明，当前90%以上的车祸都是人为因素引起的。”[10]谷歌研制无人驾驶汽车的动机与出发点就是降低交通事故的发生率，至于无人驾驶时代，是否就消灭了道路交通违法犯罪，难以预料。2016年2月14日谷歌无人驾驶汽车发生交通事故，2016年5月7日美国特斯拉汽车自动驾驶汽车发生事故并造成驾驶员死亡，2017年3月24日优步无人驾驶汽车发生交通事故。这些案例将无人驾驶推上了风口浪尖，在无人驾驶时代，现行刑法的交通肇事罪的适用值得研究。
为了解决虚假学习的现象，基于学习的“三位一体论”，我在构建班级学习共同体的过程中，建立“协同学习”的同侪关系，做了如下尝试。
佐藤学指出：学习的第一种对话实践，是同客体的对话。这种实践是认知客体并把它语言化地表述成文化性、认知性实践，是跟以往论述的“学习”活动相对应的。学习共同体的改革首先是“培育能够应对每一个儿童的教师，借助协同学习关系，让每一个儿童参与学习的阶段”。
课始，笔者与学生一起学习“共同体”的规则和方法：以自己的独立思考为基础，遇到疑难，自觉求助，随时做好向同伴学习的准备；自信、热情地分享自己的发现，力求清晰的表达自己的见解，可以采用“纸上书写再交流的方法”；同伴之间交流，谦虚地倾听，不打断对方，记录其有价值的观点，陈述完整后，可以互相补充；疑难问题四人讨论，轮流发表意见，互相尊重，互相补充或提出疑问。
读毕，学生在课堂操练静心阅读细心体会。以《“三颗纽扣”的房子》为例：课上，教师先请学生安静细致地把课文完整读完，划出有受感动的句子，挑战把阅读的感动与同伴交流，要细腻地说出感动。要求学生认真倾听别人的发言。接着学生安静地阅读，划线，写感动的理由。
通过如此训练，学生学习阅读，逐步体会学习就是与文本的对话实践。教师的作用不在于传授，而在于赋予学生成就自己的能量，通过创设平台，让学生激发自己的学习愿望和潜能。
虽然疫苗是促进个体健康和减少疾病负担最有效的公共卫生措施之一，但没有任何一种疫苗、任何一种预防接种体系是绝对安全的。免疫规划作为一项复杂的系统工程，其工作的优劣受到社会各方面的影响，尤其与儿童家长的认知密切相关。文献[4-5]及课题组前期对家长疫苗知识获取途径的调查显示，专业机构医护人员是家长最希望和最信任的疫苗信息获取途径。国外也有研究表明，基层医务人员作为儿童接种疫苗的主要和可信赖的信息来源[6]，其对免疫接种的KAP对所在社区居民的免疫接种KAP会产生极大的影响。因此，了解其疫苗及安全接种的KAP，对提高儿童监护人预防接种的主动接受意识具有重要意义。
王荣生指出：“所谓达到教学目标，是学生上课前阅读课文的一种理解和感受，通过40分钟的课，他的理解和感受发生了很大变化。这就是我们讲的一堂课的成效。”以一师执教人教版六上《刷子李》片段为例：
国际贸易专业的应用性很强，要求学生掌握必要的知识和一定的技能，这些知识和能力的培养有赖于实践教学的开展。而目前一些学校实验室建设不足，缺乏相应的教学软件；即使有教学软件也由于各种原因利用率不高。到校外基地实习是学生熟悉企业、熟悉今后工作环境的主要途径。学生在校外实习基地实习，可以把所学的理论知识与实践相结合，迅速提高自身的适应能力和业务水平。因此，学校要想培养出符合外贸企业需要的高素质人才，必须充分利用社会资源，建立良好的校外实习基地，让学生到真实的企业环境中去学习、去锻炼。
师：如果李管事在这里发现“刷子李”裤子上有一个白点，接下来会怎么样呢？要求展开想象，写出李管事在这一刻的表现。80个字左右，时间5分钟。学生完成学习单，大组交流：
生1：李管事，对刷子李说：看来你也不过如此，你这钱也拿不到了，就这点本事还天天在外宣传，没本事就不要出来了，丢人现眼，还定那么多规则，李管事说完这句话，并打算把这些话告诉世人，就像在故意挑拔世人一样。
不断强化长江流域大型生产建设项目水土保持监督检查。对2010—2012年部批在建的139个项目进行全面监督检查，加强对丹江口库区及上游水土保持二期工程等项目的技术指导。组织开展流域农村水利数据建设用户需求分析及数据框架建设，实施流域大中型灌区配套改造调研。加强水利安全监督工作，认真完成水利部委派的水利稽察任务，积极开展委属工程建设项目稽察工作。
生2：李管事惊奇地睁大眼睛，仔细看发现这确实是一个白点，他差点叫出了声，原来刷子李确实不是神仙，他也有失误的时候，他不吭声，但他还要瞟上几眼，看有没有看错。
即将到来的更深层次的课程改革提出在我们的教育教学活动中应重视对学生核心素养的培养．数学学科的六大核心素养可从三个维度来阐释：用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析世界、用数学的语言表达世界．我们深信，在教育教学的过程中更多的需要“授人以渔”，而不仅仅“授人以鱼”，这是每一个教育工作者的追求．我们应站在更高的层次上看待数学教育，发挥数学的育人功能，培养学生数学的看、想、说，让思维真正主导课堂，才能彰显数学教学的本色．当教育教学真正成为教师个体充满智慧的活动，我们也会更加重视培养学生的数学思维能力，会鼓励学生大胆的求同、求异、求变思维，才会欣喜地企盼“雪融化之后是——春”的精彩的课堂．
师：针对两位同学的想法，讨论三分钟。
生1：少了点什么？少了点对话(你认为第二位更生动。他说的有没有什么缺点？)
生2：我不赞同，第1位同学有对话，如果有对话后面就不会有质疑(你认为不应该出现对话，判断的依据是？)
生2：因为后面说，刷子李问他，说明李管事还没有说出来。
师：她这个观点有没有给你带来启发？
生3：我赞同她的观点，因为后边说了，你瞧见我裤子上的白点了吗？说明他只是看并没有揭发他，所以我赞成第二位同学的看法。
由于数据是否能正确恢复是建立在收发两端达到码组同步、初始通道同步、帧/多帧同步的基础上,故通过与第三方IP核的对接可以充分验证本文设计接收同步系统的正确性。
师：我要表扬以上几位同学，你们的发言都让我们感觉到要写好这一段，可不能空口白牙，凭空想象。
学习的第二种对话实践，是与自己的对话。学习者建构客体的意义，构筑同世界的关系，同时，通过自我内部的对话，改造自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验。新型的教学模式为每一个儿童参与的“协同学习”，促进高阶段探究思维的“冲刺性学习”。
学习的第三种对话实践，是在同他人的沟通这种对话的社会过程中实现的。一切的学习都是同他人关系的社会性实践。课堂里的学习是在师生关系与伙伴关系之中实现的。陈静静博士提出：几乎所有的学困生都经历了这样的蜕变历程：“投入学习—遇到困难—发求救信号—无回应—未能完成学习任务—受到负面评价—失去兴趣—直至放弃。”从“学困循环模式”可见，我们只有引导学生构建“协同学习”关系，当困境发生时，发出求助信号的学生才能及时得到回应，困境才可破解。
“以教促学”指利用教导他人时萌生的责任感来提升学习动力的方法。人们在扮演老师这个角色时，对“学生”的责任感会油然而生。因此笔者组织学生在小组内互教，小组成绩捆绑加分，学困生上台发言分数翻倍，以激发学生分享的积极性。
以一讲练为例：教师引导学生在小组中订正错题，遇到困难，及时向同伴求助，学生在小组里低声交流，或讲解，或询问，或修改，如遇小组无法解决的难题，举手向老师求助，老师个别讲解。汇报时，小组派出一名代表上台。起初，有的学生不会表达，有的直接说答案，讲不清解题思路。教师见机引导，同伴补充。在真诚互助的环境中学生学习表达和倾听。经多次练习，学生的表达力逐步增强。同伴互教虽耗时，但学生能体验表达的乐趣并收获成就感。教师只要给予充分的时间，保障了小组的协同学习，学生必将能学习关爱伙伴，围绕不懂的问题，直率地展开讨论，分享着学习创造的快乐。
学习是“创造世界”“探索自我”“结交伙伴”相互媒介的三位一体的实践。互联时代，作为学生的“引路人”和共学伙伴，教师借构建学习共同体，营造“协同学习”的同侪关系，创建“静心阅读细体会，与世界对话；挑战困难攀高峰，与自己对话；以教促学善合作，与他人对话”的课堂，助学生于困境中突围，让学习真实发生。
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