低年级学生口语交际能力培养研究

口语交际是小学阶段语文教学的重要内容，重视口语交际教学，能够促进小学生情感交流，满足小学生的心理需求，有利于小学生的身心健康发展。但是许多教师对小学生的口语交际教学不够重视，造成教学的有效性不高。笔者结合语文教学，对培养低年级小学生的口语交际能力的教学策略进行了实践探索。

一、激发学生口语交际学习兴趣

培养学生的口语交际能力，首先就要激发学生口语交际的浓厚兴趣和强烈的学习动力。一是增强口语交际学习与训练动力。兴趣是小学生学习的主要动力，要提高小学生口语交际学习动力，需要运用多种方式方法来激发学生的交际兴趣。创新口语交际教学的方法，可以选择具有较强生活味的交际主题来激发学生兴趣，要求教师在口语交际教学内容设计时，既要富有生活性，又能激发小学生的交际学习兴趣。例如，在一年级下册设计的一些交际训练内容如，“听故事，讲故事”“请你帮个忙”“打电话”“一起做游戏”等内容，都与学生的日常生活联系比较密切，也是学生喜欢和熟悉的交际主题，根据这些主题来创设教学情境就能有效激发小学生的交际兴趣；二是多给予学生鼓励和支持。低年级小学生普遍存在交际发言胆怯心理，很多小学生不敢主动进行口语交际发言。因此，需要教师在教学中对学生多给予鼓励和支持，通过和学生增加交流和营造良好和谐的交际氛围来消除学生的紧张心理，他们就会主动参与教师的课堂互动，从而增强口语交际的积极性；三是注重创设生活情境来开展交际教学。良好的情境有助于学生提高学生交际兴趣，为学生创设真实、熟悉的交际情境，就能让学生产生身临其境的感觉，就能使学生产生“情动而辞发”的效果，使学生产生口语交际表达的强烈愿望。

二、通过诵读体验口语交际情感

进行口语交际教学，要重视让学生进行交际情感体验，使学生能够做到“自主内化”，才能让学生的口语交际能力得到提高。为此教师可以结合诵读或朗读教学，来让学生进行口语交际训练的情感体验。一是增强交际情感体验。在口语交际教学中，教师要重视学生在学习中的情感与思想的变化，随着小学生年龄的增长和认知能力的提高，学生对口语教学的内容和表达方式会有自己的想法，这就需要教师在设计口语交际教学内容和方式时，充分考虑到学生情感的发展，并把学生在交际训练中的情感作为教学设计的重要内容。例如，在进行一年级下册的“打电话”口语交际教学时，要让学生掌握打电话的注意事项，多让学生对打电话文明用语进行情感体验。通过创设不同的打电话情境，让学生进行体验，就能增强“打电话”交际的教学效果；二是诵读教学与交际教学有机结合。由于通过诵读教学，能让小学生在诵读中字词读正确、读流畅，掌握语言运用技巧。因此，通过把口语教学和诵读教学有机结合，能增强学生口语交际的表达能力，同时利用经常性的诵读或朗读，还能让学生对交际的口语表达方式、语言运用技巧、交际情感有一个逐渐加深的感悟和体验。

三、注重迁移培养口语交际能力

口语交际能力的培养仅依靠几节口语交际课是远远不够的，它是一个综合学习过程，因此需要教师在各种课型的教学中，注重培养学生交际学习迁移能力，把学生多方面的能力迁移到口语交际能力上来，这样有利于学生阅读、写作、口语交际多个方面的学习互相帮助和促进，能使口语交际教学有效性得到提高。一是口语交际学习向综合应用迁移。要培养口语交际能力，提高口语交际教学效果，需要把口语交际学习与训练，向口语课外延伸、向教材之外拓展。例如，可在班级建立定期口语交际比赛活动，运用比赛的形式既能提高学生的口语交际训练兴趣，还能让学生把在其它方面获得的能力向口语交际迁移；可在家庭中开展口语交际训练，充分发挥家长在口语交际训练中的作用；二是在阅读、写作与口语交际之间相互迁移。由于阅读与写作也是训练学生口语交际能力的重要途径与方式，因此，要注重在三者之间进行能力迁移。例如，在阅读教学时，教师可通过课堂提问与学生进行口语交流，在作文写作时，进行构思、评改时可以让学生进行小组交流，都能起到良好的口语交际训练。

脑型脂肪栓塞是脂肪栓塞综合征的特殊类型，是骨折后少见的一种并发症。可表现为头痛、烦躁不安、失眠、易怒、谵妄甚至昏迷、复视、偏瘫等，早期诊断较困难。2016年7月收治1例以视力丧失及不明原因血红蛋白下降为首要表现的脑型脂肪栓塞，报道如下。

四、培养良好交际习惯促能力提升

让学生在日常学习和生活中养成良好的口语交际习惯，能够有效提升学生口语交际能力，所以，在日常教学中教师要加强对学生口语表达和交际的良好习惯训练与培养。一是培养学生良好语言表达习惯。要注重在日常学习、生活中培养学生良好的语言学习与表达习惯，这对培养学生口语交际学习与表达习惯非常有利。例如，在日常学习、生活中培养学生爱读书、爱读报的习惯，在语文教学中注重培养学生的语言思维能力，使学生养成边学习边思考的良好习惯，能够促进学生交际语言运用和快速反应与应对能力的提高；二是培养学生良好的语言运用习惯。要让学生养成在日常学习和生活中自觉运用语言的良好习惯，不能过度地依赖教师和家长的指导，这样能够提高学生在口语交际中的自主学习能力。例如，在节假日或周未，家长可带着孩子到博物馆、公园或是大自然中去参观，在参观游览中要引导孩子把所见所闻、所思所想自由地表达出来，并与家长进行现场交流，培养学生良好的交际习惯，就能促进学生口语交际能力的提升。

总之，口语交际能力对促进学生全面发展有重要作用，因此在语文教学中要重视学生口语交际能力的培养，采取多种措施提高口语交际学习兴趣，提高学生的语言运用感悟能力，注重在诵读教学、阅读、写作等教学中对学生进行训练，使学生养成良好的口语交际习惯，就能提高学生的口语交际能力。

1.2.1 MTT检测细胞增殖活性 采用96孔板检测细胞增殖活性。将铺好的细胞在37℃、5%CO2的孵箱内培育2～3 h，待其充分贴壁后，用PBS清洗3次。然后向每孔加0.1 ml的PBS和10.0 μl的MTT染液，在细胞培养箱中孵育6 h。然后每孔加0.1 ml酸化的异丙醇，振荡混匀，使其充分溶解。运用酶联检测仪检测各孔的光密度(optical density，OD)值，检测波长570 nm，参考波长630 nm。