每个班级都会有学困生，他们的表现让教师很是头疼。然而，他们还处在小学阶段，花一样的岁月，正是打基础的关键时候，如果教师对他们不闻不问，听之任之，毫无疑问他们的人生会毫无起色，他们的家庭会毫无希望。鉴于此，作为教师，面对班级中的学困生，我们应该用耐心和信赖去唤醒他们潜藏的精神力量，期盼孩子思想的觉醒。这样的等待也许很漫长，但我们必须有足够的信心，静待花开的时刻一定会来临。
语文学科作为一门偏重于记忆和理解的学科，它离不开良好的阅读、书写、表达等习惯的养成。同时，教师结合学生的年龄特点和认知习惯进行有的放矢的指导也是相当的重要。很多学困生的成因其实并不复杂，稍加分析，我们不难找出其中的原因。
刚入小学，拼音就是不少学生的难点。学困生的拼音一般没学好，一些声母、韵母容易混淆，平舌音、翘舌音掌握不准，前鼻音、后鼻音难以分辨。拼音学不好，字词掌握起来也就困难，形近字、音近字很难区分清楚。除了拼音，词义的理解也是他们不易掌握的内容。汉语是一门深奥的语言，不同情境下词语的意思有时不一样。这些基础知识不扎实，就会影响到课文的阅读，读起来不是多字就是少字，要么就是错字；词语读破了，长句读破了，不知在哪里停顿，不能准确把握词义，句子的意思就不会理解…… 这样“恶性循环”下去，会让孩子语文学习的障碍呈现出“金字塔式”的叠加。这些学习的障碍严重影响了他们阅读理解能力的形成，自信心受到打击，学习兴趣越来越淡薄。
学困生上课时有的爱做小动作，转前转后，心思不在课堂；有的坐姿虽然端正，但心猿意马，注意力涣散，根本不知道老师在讲什么内容；有的没有养成良好的听课习惯，不懂及时快速地记录下老师讲的知识点。坏习惯一旦养成，要想改掉，有的需要一月，有的需要一年甚至更长的时间，并非一朝一夕的事情。学困生从低年级开始未能养成良好的习惯，久而久之，坏习惯严重制约着他们语文学习的效果，降低了课堂学习效率。
这部分学生课堂听不懂，课后对待作业更是马虎了事。书写龙飞凤舞，有的字不是多一笔就是少一笔；一句话中间丢字现象经常发生，造成文不通句不顺；遇到阅读理解，题目稍微难一点，他们干脆不去思考，一掠而过；有的甚至一字不做，完全不把课后作业当回事。他们的家长有的文化较低，不会管教；有的忙于工作，无暇顾及，造成学困生总是完不成老师精心安排的巩固知识的任务。我们知道课堂是学生学习的主阵地，课后作业是巩固课堂知识的重要的环节。如果课堂听讲不认真、打折扣，课后又不花时间精力去完成相应的练习，那么，日积月累，学困生终究还是学困生，并且会越来越差，这不是老师和家长希望看到的现象。
根据《语文课程标准》，课外阅读必须达到相应的学段要求，这样的规定与学生语文素养的形成是相辅相成的。然而学困生课堂学习本就提不起兴趣，课外阅读自然是形同虚设。然而，课外阅读量不达标，这更导致了他们学习成绩的不理想。因为语文素养的养成，不是一日之功，除了课堂认真学习外，学生的课外阅读积累是一个非常重要的渠道。语文基础知识的获得，可以通过课堂的教学和不断训练来提高；而阅读能力的提升，则要通过反复的、大量的阅读来实现；语文写作能力的提高，除了老师课堂指导选材、写作方法、技巧外，具体的语言表达必须依靠大量阅读获得的语感，才能做到准确、淋漓尽致地表达。仔细观察，发现学困生的课外书较少，即使是必看书目，有的学生也没买。有的虽然买来了，但看不下去。因为有许多字不认识，许多词不理解，读起来很是费劲，也就没兴趣继续读下去。
“不积跬步，无以至千里”，教师必须针对学困生的不同情况制定合理的阶段性目标，鼓励其点滴进步。这种目标决不能望尘莫及，必须是学生稍微努力一下就能够实现的。喜欢听表扬、鼓励的话，是人的天性，在实现目标的过程中，教师对学困生的点滴进步，均应该及时表扬、鼓励。有时，教师的一个鼓励手势，一个鼓励眼神，一句鼓励话语，就能够给予他们一课、一周甚至一生的影响。即使学习上改变不明显，难以找到可圈可点之处，教师可以从生活细节中观察，总能找到其闪光点、可爱处，然后放大了表扬。
1)对照。为达到加强语气的效果，将结构相同或基本相同，但是语义完全相反的语句排列在一起，该种修辞格为对照或对比。对照不是指出事物的相似处,而是指出其差异，给人以深刻的印象。例如：
舅舅家的村南方向有一块草地，我和小满常去那里坐。我给小满讲故事，讲完故事就从草地上摘下一朵朵的花，送到小满的手里。
在实现目标的过程中，教师课堂教学方法要多样化，可以把故事、奇闻、风俗、时事动态融入教学任务中，变着法儿调动他们的学习热情，增长他们对语文课堂的关注时间；教师声音的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，能让学困生不再觉得语文乏味，而是不知不觉爱上了语文课堂。亲其师，才能“信其道”，只有从心理上真正拉近学生与教师的距离，让学生对语文产生兴趣，这样离目标就不远了。
第二阶段，通过有针对性地情境创设，让学习者亲身经历分数形成的思维过程：当整数不足以用来测量某些事物时，分数量的产生成为必然.利用“测量”途径进行分数概念教学，还应注意将其与最大公约数、最小公倍数等概念的学习相联系，这些概念都与可公度性相关，与分数的测量作用密不可分.
学困生往往是课堂关注的盲点，教师在课堂上关注优等生一般比关注学困生要多。然而，这些细微处差别，敏感的他们能感觉得到，心里会觉得在老师心中没有位置，课堂也就不积极。所以，教师应格外关注他们，把更多的表现机会留给他们，还要及时提醒他们大声发言，敢于表达。答对了，给予表扬，表扬他们学会了思考；答错了也表扬，表扬他们勇气可嘉。此外，教师对学困生回答作出的精准评价、及时的点拨、真诚的欣赏，可以很快帮助他们集中注意力，掌握答题的切入点。在提问的难度上，教师可以让学困生回答一些难度不大问题，比如读词语、课文，组词、释词义，获得同学们的认可后，他们就会融入课堂，增强语文学习的自信心。
二是计算机实验室没有实现多功能化、高效化共享使用。计算机实验室还是单一功能的实验室，没有做到一台机多系统、多功能使用。传统实验室分为计算机公共课实验室、软件实验室、硬件实验室、网络实验室、图形实验室等，各实验室承担实验课单一，设备利用率偏低，没有充分做到实验室多功能化、高效共享应用。
“少成若天性，习惯成自然。”良好学习习惯的培养是解决学困生问题的关键。针对学困生的课堂笔记，教师首先要引导学生养成持之以恒的习惯，同时采取以下办法：记下老师在黑板上写下的重要内容，同时友情提示写在课文哪里合适；及时检查学困生书本记下了没有，记对了没有；写得认真的表扬，及时记录的表扬，没有及时记录的善意提醒，使其迅速补上。只要学困生在课堂上动起他们手中的笔，注意力就会集中，长此以往，就一定会有收获。针对学困生怕做作业的问题，教师首先征求同学们的意见，然后制定班级公约，张贴于教室内醒目处，时时提醒他们，也便于小组长及时督促。在作业的布置上，可以采取分层设计的策略，即将作业设计分两种，一种是简单的基本的内容；另一种是稍微难的，需要思考才能完成的题目。只要学困生能完成第一种，就算完成任务。如果还能完成第二种，则给予表扬，甚至奖励。
针对学困生课外阅读不达标，课外阅读量不足的现状，教师可以尝试采用“阅读积分”的方式，培养他们课外阅读的兴趣。首先，教师结合学段要求，给他们列出必读的书单，让他们“读有目标”，同时设计出“班级课外阅读积分评价表”，针对不同的阅读内容和阅读数量分别给予不同的阅读积分，同时可以通过阅读考级进行积分。每周一统计，每月一汇总，让学困生能够随时看到自己阅读的成效，提升阅读的兴趣。教师还可以根据学生的阅读积分情况，对学生进行表扬和奖励。
俗语云：说起来容易做起来难。学困生的转化不是一朝一夕就能做到的，它需要教师的细心、耐心及恒心。在此过程中，不能变的是教师这份情怀，对转化学困生的执着，对他们一定能够变好的坚定信念。精诚所至，金石为开，相信教师的这份良苦用心学困生能够体会，并能慢慢喜欢上学习，最终达到会学、乐学。那样，我们的教学一定会绽放异彩，学生的明天一定会更加灿烂、辉煌！
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